【正文】 深入感悟兩者共同的精神品質(zhì)。從中受到熏陶與教育。對教材的內(nèi)容進(jìn)行了從整體 —— 部分 —— 整體的學(xué)習(xí)） 四、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)害的無情。但災(zāi)難無 情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達(dá)了人們在災(zāi)難面前的美好愿望；而大禹率領(lǐng)百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實(shí)的意義。從中也告訴我們，雖然災(zāi)難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，御用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的。 出示洪水被治服后的太平景象，學(xué)生欣賞感悟。 交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進(jìn)一步認(rèn)識人物。 五、布置作業(yè) 摘抄文中令自己感動的句子。 把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。 搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 。 第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 一、課內(nèi)賞析 大禹不怕辛苦，不畏艱險(xiǎn)，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿。夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著，；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅(jiān)硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入”。人們都被感動了，在大禹的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力地干著。 聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。 （ 1）艱險(xiǎn)： （ 2）毫不在乎： （ 3）齊心協(xié)力： 這段話主要寫大禹帶領(lǐng)人們開鑿。 用“ ~~~~~”畫出這段話中的中心句。 為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與女里？請結(jié)合文中內(nèi)容加以概括介紹。 “人們都被感動了”人們是被大禹的什么精神感動的？ 2．《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求 知識與技能 （ 1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。 （ 2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。 （ 3）抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象。 （ 4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過 程與方法 （ 1）通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。 （ 2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進(jìn)而理解故事內(nèi)容。 （ 3）抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。 情感、態(tài)度與價值觀 （ 1）體會大為不畏強(qiáng)敵，機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。 （ 2）教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對強(qiáng)敵或神仙困境，要沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)對，靠智慧取勝。 重、難點(diǎn)與關(guān)鍵 重點(diǎn)：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。 難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。 關(guān)鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關(guān)語句。 課時劃分 :兩課時。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。 合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。 初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀了解。 正確、流利地朗讀課文。 教具準(zhǔn)備 生字詞語卡片 查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。 教學(xué)過程 一、交流資料，導(dǎo)入新課 教師導(dǎo)言，遠(yuǎn)在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己 的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認(rèn)識一位名叫大衛(wèi)的人物。 教師板書課題：大衛(wèi) 引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識著作。 （ 1）教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？ （ 2）學(xué)生自由介紹。 ①作者是美國的亨德里克 房龍。 ②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。 （ 3）根據(jù)資料，認(rèn)識《圣經(jīng)的故事》一書。 《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無二的書，它 由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。 而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使 普通人也能將之讀懂。 教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。 （組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認(rèn)識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見識，同時也激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的熱情） 二、提綱導(dǎo)路，自讀課文 認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。 從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。 跋涉機(jī)軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當(dāng) 說 一說：課文講述了一件什么事情？ 圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。 （長文短教，大會學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力） 三、檢查反饋，理清條理 檢查生字新詞。 （ 1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。 （ 2）評議正音，全班齊讀。 （ 3）提出識記或書寫難點(diǎn)，教師 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。 “卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點(diǎn)畫不能丟。 （ 4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。 理解、交流詞語的意思。 跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。 機(jī)軸：指織布機(jī)上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機(jī)件繞著它轉(zhuǎn)動。 鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護(hù)身服裝，多用金屬片綴成。 賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。 嚇唬：使害怕；恐嚇。 倉皇：形容匆忙而慌張。 氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。 萬夫不當(dāng)：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強(qiáng)大或能力非凡。 指名反饋：課文講了一件什么事？ （這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊(duì)前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊(duì)就投降，否則就是以色列軍隊(duì)向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強(qiáng)大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機(jī)，用彈弓射出 鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追 擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實(shí)踐了諾言，大衛(wèi)最終還當(dāng)上了以色列國王的故事） 動手為課文分段，并概括段意。 （指名反饋，教師引導(dǎo)） 第一部分（第 1～ 4 自然段）：非利士人的軍隊(duì)攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。（故事的起因） 第二部分（第 5～ 11 自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊(duì)打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過） 第三部分（第 12 自然段）：掃羅王實(shí)踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當(dāng)上了以色列國王。（故事的結(jié)果） （通過自讀反饋，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語積累，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣 ) 四、初談人物形象，鼓勵深入探究 教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？ （文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物） 自由交流三個人物留給自己的印象。 （學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認(rèn)識與感受，教師適時并適當(dāng)加以歸納、總結(jié)） （ 1） 大衛(wèi)：聰明機(jī)智、正直勇敢、不畏強(qiáng)敵、射技高超。 （ 2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。 （ 3）掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。 教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深入探究。 （在感知全文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識，在一吐為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的 手法，層 層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主） 五、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認(rèn)識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。 六、布置作業(yè) 抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。 熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。 選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 一、劃去帶點(diǎn)字的錯誤讀音。 跋涉 (bōb225。)機(jī)軸 (zhōuchōu)投降（ ji224。ngxi225。ng） 盔甲 (kuīhuī)嚇唬 (huhǔ)賦稅（ f249。h249。） 二、把下列詞語補(bǔ)充完整。 長途（）（）氣勢（）（）精明（）（） 力大（）（）萬夫（）（）倉皇（）（） 武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（） 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會大衛(wèi)的美好品質(zhì)。 品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達(dá)方法及效果。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 數(shù)學(xué)具備 抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。 查閱《圣經(jīng)的故事》。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 聽寫詞語。 銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼 組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰？ （生答：大衛(wèi)） 教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约?喜歡大衛(wèi)的理由。 （聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問題，直奔中心，明確本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容） 二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物 學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。 四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。 指明反饋，全班交流。 （教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)深入體會） （ 1）“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動聽得歌聲在原野上飄蕩??身邊，一群羊正在低頭吃草?！? ①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。 ②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓 我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。 X|k | B| 1 . c|O |m ③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進(jìn)草地??” a、分析 :這句話中把什么比作什么？流動的溪水有什么特點(diǎn)？ b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。 c、體會：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。 ④學(xué)生展開想象，有感情的朗讀課文第 2 自然段的內(nèi)容。 ⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！” a、分析：聯(lián)系上文，說說“ 這一切”值得是什么。 b、想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。 c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第 2 段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。 d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃?，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈 琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。 （ 2）“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)