【正文】 中寫出了候和朱的什么性格特征？這兩段與前兩段有什么關系？ 六、布置作業(yè) 課后練習二 熟讀全文 第二課時 教學要點：學習第三部分 一、朗讀 6 兩段 （一） 重點詞句講解 留軍壁鄴 實持兩端以觀望 冠蓋相屬于魏 而魏救不至 且公子縱輕勝 討論 平原君在怎樣的情況下求救？ 對于趙國的求救，魏王和信陵君的態(tài)度怎樣 二、朗讀 8 兩段 （一）練習：解釋加點詞 計不獨生而令趙亡 獨不憐公子 Z 耶 約車百余騎 以是知公子恨之復返也 尚安 事客 因問 以至 J 鄙軍之日 （二）復述候所獻之計 （三）討論：從主客決別、信陵君辭而復返中體現(xiàn)了什么？請如姬盜兵符表現(xiàn)了候的什么品質？側重寫誰？ 三、朗讀 911 段 重點詞語講解 矯魏王令 袖四十斤大鐵椎椎殺 公子遂將晉鄙軍 舉手視公子 討論：候為什么北向“自剄”？ 四、朗讀最后一段 這一段起什么作用 五、總結討論 “竊符救趙”一事敘得相當完整，試分析其開端、發(fā)展、高潮與結局。 敘述的重點是？為什么對戰(zhàn)爭寫得如此簡略，我們所學過的課文中有哪一課與此類似？ 六、作業(yè)布置 完成課后練習三 筆譯第 6 自然段 第三課時 教學要點：總結討論結構思路、人物性格，鞏固練習 一、討論 全文三個部分之間的關系怎樣？為去掉 14 段可不可以，為什么？ 作者善于用人物的言行來表現(xiàn)人物性格，試分析信陵君和候 Y 的言行，說說兩人的性格特征。 此文對寺我們與人交往有何啟示？ 二、總結訓練 《魏公子列傳》教案 2 一、教學目標 （一）了解人物傳記的寫法。 （二）掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“??為??”格式在文中的用法。 （三）了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。 （四）理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。 二、難點、重點分析 （一）第 2 自然段怎樣介紹信陵君的？在全文起什么作用？ 分析：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身份：“魏昭王少子”、“魏安釐王異母弟”、“封公子為信陵君”，然后介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士?！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。 （二）作者怎樣具體 描寫陵君與侯生的交往從而體現(xiàn)他“仁而下士”的？ 分析：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，并不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門因故而受公子財”時，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，??自迎夷門侯生并遍贊賓客”。 （三）作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的？ 分析：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等賓客坐定，他 才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執(zhí)轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。 （四）平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？ 分析：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰(zhàn)，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使 40 萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。 （五）對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度？ 分析：魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數(shù)請魏王”，“ 計不獨生命令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。 （六）如何評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”？ 分析： （ 1）面對侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”，從而“復引車” 向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事了如指掌，“如 姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個出眾超凡的人才。 （ 2）侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛國精神。 （七）對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自到，以送公子”如何看待？ 分析： （ 1）從當時的社會背景考慮：戰(zhàn)國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為 知己者死”之士。作者寫侯生的自到及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時“士為知己者死”的道德觀念。 （ 2）侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時。前面說到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動來激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。 （ 3）侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽，也會自剄。 （八）全文三個部分之間的關系怎樣？ 分析：文章第一、二部分為第三 部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫竊符救趙成功，正是上文所寫信陵君“仁而下士”“交結侯嬴”的結果。竊救符趙過程，是全文的主體。從情節(jié)看，第 5 自然段秦兵圍邯鄲是情節(jié)的發(fā)生；第 6～ 8 自然段是情節(jié)的發(fā)展；第 9～ 11 自然段是情節(jié)的高潮和結局；第 12 自然段是尾聲。 三、教學過程設計 （一）有關背景常識。 1．本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第 3 段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第 10～ 11 段）；③秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸 國（同版本第 12段）；④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關（第 13 段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14 段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。 從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。 課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前 266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏玉才迫不得 已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝??日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜笫藲q而魏亡。 信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2．課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有 孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫 助也最大。 讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。 （二）朗讀全文并作補充解釋。 基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。 步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學生質疑并作解答。 補充注釋如下： （ 1）方數(shù)千里 —— 不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。 （ 2）今日嬴之為（ w8i）公子亦足矣 —— 課文注釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為” * 字，照譯文容易誤讀為 w232。i。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為??盡力”“為??效勞”都是對的，《集解》 訓為“羞”，非是。 （ 3）留軍壁鄴 —— 課文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇?，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。 （ 4）數(shù)請魏王，及賓客辯士說（ sh)i）王萬端 —— 下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。 （ 5）我豈有所失哉 —— 課文注釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。 （ 6）屏人間（ ji4n）語 —— 間，應訓 “隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確?！伴g”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內容。 （ 7）袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙 —— 課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖?！白禋ⅰ钡摹白怠?，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。 （三）分析結構層次。 1．學生概括各段大意（圓括號內的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加點的字）。 （ 1）概括介紹信陵君的身份。 （ 2）介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響。 （ 3）詳寫信陵君結交侯 嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過。 （ 4）略寫信陵君結交朱亥。 （ 5）交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度。 （ 6）平原君讓公子，公子數(shù)請而魏王不聽。 （ 7）詳寫侯生獻計竊符，計成。 （ 8）寫朱亥與公子俱行。 （ 9）寫朱亥椎殺晉鄙。 （ 10）寫信陵君奪軍，卻秦，存趙。 （ 11）寫侯生北鄉(xiāng)自到。 （ 12）寫信陵君歸軍于魏而自留趙。 2．討論本文的結構層次。 提問學生：哪幾 段是寫竊符救趙的？ [（ 5）至（ 12）。 ]這部分是按怎樣的層次寫的？ （ 5）寫事件背景，（ 6）寫情節(jié)開端，（ 7）、（ 8）寫發(fā)展，（ 9）、（ 10）寫高潮和結局，（ 11）、（ 12）是故事的尾聲 —— 有的選本將（ 10）、（ 11）段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將 （ 11）獨立出來是正確的，應劃入尾聲。 前四段跟這個部分是怎樣的關系？ （ 1）是史傳體裁的體例；（ 2）介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；（ 3）為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯 生不會建此策并以死相報；（ 4）由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。 由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。 附板書（可以邊討論邊寫）： 3．教師小結。 《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前 257 年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并未得到充分發(fā)揮 —— 這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷 著深刻同情來寫這個人物的