北京課改版語文八上《談骨氣》word課堂實(shí)錄及反思-文庫(kù)吧
2024-10-29 22:18 本頁(yè)面
【正文】 窮苦人的骨氣從哪兒可以體現(xiàn)出 來？ 生：拒絕了“嗟來”的施舍。 師：窮且彌堅(jiān)，不墜青云之志，這正是孟子所稱道的 —— （師停頓） 生：貧賤不能移。 分析第三個(gè)事例： 師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀這一事例的議論部分，女同學(xué)讀記敘部分。問：這一段與前兩個(gè)事例相比，在議論上有 何特點(diǎn)？哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概？這一事例又是從哪個(gè)角度來證明論點(diǎn)的？ 生討論（略） 師歸納：這一段是通過名人名言來進(jìn)行議論的，引用毛主席的話更有說服力?！按舐暭埠簟薄ⅰ巴闯狻?、 “拍案而起” 等關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概。這一事例是從“威武不能屈”的角度證明論點(diǎn)的。 師小結(jié)：課文第二部分用了三個(gè)事例，從不同的角度證明論點(diǎn)，這就是議論文中常用的方法 —— 擺事實(shí)， 而第一部分就是講道理。 師：中國(guó)人有骨氣的事例很多，作者只選取這三個(gè)事例有代表性嗎？ 生討論。（略） 師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士。從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民 主戰(zhàn)士，時(shí)間跨度很大，各階層的人士都有，當(dāng)然有代表性。 師：第二部分從三個(gè)不同的角 度論證了“我們中國(guó)人是有骨氣的”，有敘有議。議論文中的記敘有什么特 點(diǎn)？與記敘文中的記敘有什么區(qū)別？我們來對(duì)比閱讀這兩段文字。 師分發(fā)課外閱讀材料：“齊國(guó)發(fā)生了大饑荒。黔敖在路邊擺設(shè)了食物，用來等待那些饑餓的人來吃。有一 個(gè)饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來。黔敖左手送上食物，右手端著湯，向這個(gè)饑 餓的人吆喝道：‘喂！快來吃吧！’這個(gè)饑餓的人瞪著眼睛盯著黔敖說：‘我正是不吃這種侮辱人的飲食，才 落到這個(gè)地步?！@個(gè)饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了?！? 師： 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀課文第二個(gè)事例和這則材料。這兩部分文字記敘的是同一個(gè)內(nèi)容，寫法上有何不同 ？ 生討論。（略） 師：課文的記敘比較簡(jiǎn)明概括，材料則比較具體。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果。由此看出議 論文中的記敘是充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，選擇和安排都取決于中心論點(diǎn)的需要。而記敘文則要通過具體 的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對(duì)人物作細(xì)致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，這些都 是議論中的記敘不可能做到的。 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。 生讀。 （略） 師：文章寫于 60 年代初，我國(guó)正處于困難時(shí)期，作者寫作本文的目的就是要人們?cè)诶щy面前不低頭。我們 無產(chǎn)階級(jí)的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？ 生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏埂? 師：以此為觀點(diǎn)，同學(xué)們能從“威武不能屈”這一角度舉出無產(chǎn)階級(jí)有骨氣的一些事例嗎？先概括其主要 事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單議論。 生：劉胡蘭面對(duì)閻錫山軍隊(duì)的威脅，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：“死有什么可怕！要?dú)⒕陀赡銈儼? ，我再活十七歲，還是這個(gè)樣子。”這位 17 歲的女英雄就這樣慷 慨就義了。劉胡蘭在敵人面前英勇不屈，大義 凜然，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣。 師：這位同學(xué)說得好。概括事實(shí)時(shí)抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現(xiàn)了劉胡蘭“威武不能屈”。 生：陳然被囚于“中美合作所”時(shí)，受盡各種酷刑。特務(wù)逼迫他寫自白書，他嚴(yán)詞拒絕，并在激怒中寫下 了著名的《自白》詩(shī)。陳然以自己的實(shí)際行動(dòng)顯示了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣，表現(xiàn)了堅(jiān)貞不屈的英雄氣概。 ?? 師：這樣的例子還有很多。在引用這些事例的時(shí)候，同學(xué)們一定要注意：議論中的記敘要抓住最能證明論 點(diǎn)的關(guān)鍵部分，要簡(jiǎn) 明扼要。同時(shí)，不管什么時(shí)候，什么地方
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