【正文】 gif、 fly FLASH、 ACDSee 視頻 avi、 mpg、 dat、 rm、 rmvb、 asf 暴風(fēng)影音、 Windows Media Player、RealPlayer、超級解霸等 幾種常用媒體打開方式 不同媒體的文件往往采用不同的后綴，下表為常見的幾種媒體文件后綴及常用于打開這些媒體的軟件。需要指出的是，某一媒體文件，往往可以用多個軟件分別打開。幾種常用媒體文件后綴及打開它的常見軟件如下表。 信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 信息技術(shù)與課程整合的含義 信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 ,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 信息技術(shù)與課程整合的基本模式 在信息技術(shù)與課程整合的探索與實踐過程中，可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本模式。 1. 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，教會學(xué)生信息技術(shù)的知識。 2. 信息技術(shù)作為教學(xué)工具，完全為各科教學(xué)服務(wù)。 3. 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)理論概述 學(xué)習(xí)是人類（個體或團(tuán)隊，組織）在認(rèn)識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。學(xué)習(xí)理論是闡述關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論，包括學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，它經(jīng)歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有近百年的歷史，其中最具代表性的流派有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)論以斯金納等人為代表， 20世紀(jì) 50年代中期以前在學(xué)習(xí)理論研究中占主導(dǎo)地位。這一理論將學(xué)習(xí)過程視為刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，經(jīng)由獎懲等外在控制而實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的養(yǎng)成和不良行為的矯正。 2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)并非形成刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié) ,而在于形成或改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)識到在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中學(xué)習(xí)者的能動性，奧蘇泊爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成需要學(xué)習(xí)者主動地使新知識與已有知識發(fā)生積極的相互作用；布魯納則主張學(xué)習(xí)最適宜采取發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的基本觀點是，知識的學(xué)習(xí)并不是對客觀世界的被動反映，而是具有不同經(jīng)驗背景的學(xué)習(xí)者以自己特有的方式主動建構(gòu)的過程。知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的，以建構(gòu)取代反映更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的本質(zhì)特征。建構(gòu)主義大力弘揚學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)作為輔導(dǎo)者和合作者促進(jìn)學(xué)生的主動探索和知識建構(gòu)。其中，人本主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者情感和潛能的作用。建構(gòu)主義主張以情境性學(xué)習(xí)取代過于簡化的學(xué)習(xí)，主張在協(xié)作和社會互動中實現(xiàn)意義的建構(gòu)，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的四大支柱。 基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的概括化，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，具有可操作性。 客觀主義的學(xué)習(xí)理論包括行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論?？陀^主義認(rèn)為，知識是以一定的結(jié)構(gòu)而客觀存在的，反映外部真實世界的觀點。客觀主義者把教學(xué)看成是具有同一起點、經(jīng)歷同一歷程、達(dá)到同一目標(biāo)的過程。 （ 1）斯金納的程序教學(xué)模式 程序教學(xué)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 問題（提問） 解答 確認(rèn)。 斯金納的程序員教學(xué)模式的優(yōu)點： ① 避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常常因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。 ② 強(qiáng)化及時，反饋及時。 ③ 最大限度地照顧了個性差異，有得于因材施教。 ④ 機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改教材、改進(jìn)教學(xué)提供有效信息。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)（ CAI）相對于早期的教學(xué)機(jī)器來講，其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面： ① 計算機(jī)可以提供多種形式的動態(tài)信息，如文字、圖形、聲音等，能使學(xué)生獲得豐富的信息。 ② 計算機(jī)允許學(xué)生輸入構(gòu)造性的，甚至算法性的應(yīng)答。 ③ 計算機(jī)可以判定學(xué)生應(yīng)答是否正確，診斷錯誤的性質(zhì)與根源，并能提供最適宜的反饋信息。 （ 2）布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，記住重要的信息。 ① 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點 : , 有助于學(xué)后長期記憶。 ，有助于智力的發(fā)展與提升。 ,不須依靠用賞罰去維持其動機(jī)與興趣。 ，有助于以后的獨立求知和研究。 ② 在這種教學(xué)模式中，信息技術(shù)能夠發(fā)揮工具性的作用： 。教師利用投影展示背景材料，引發(fā)學(xué)生思考，促使其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 。網(wǎng)站上鏈接大量資源，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。同時還可以利用搜索引擎尋找有關(guān)知識。 ，不須依靠用賞罰去維持其動機(jī)與興趣。 ，有助于以后的獨立求知和研究。 2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和符合我國教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式，在雙主教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義者提出了許多體現(xiàn)上述基本理念的教學(xué)模式，如隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和自上而下的教學(xué)模式等。 （ 1）支架式教學(xué)模式 支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，運用到教學(xué)中則被形象地描述為一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤去支架。 信息技術(shù)環(huán)境下支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢： ① 實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。 ② 充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。 ③ 充分挖掘了學(xué)生的潛能。 ④ 減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。 總之，“支架式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，同時強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，重要的是使學(xué)生達(dá)到獨立發(fā)現(xiàn)的程度，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的貴任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。在此過程中，教師和更為成熟的社會成員可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自己所不能獨立完成的活動。學(xué)習(xí)者之間也可以互相提供支持和幫助，互為“腳手架”，學(xué)習(xí)者可以在真實性的活動中逐漸掌握高級的知識技能。 （ 2）拋錨式教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)模式又稱“情境性教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，順其自然地引入學(xué)習(xí)，并通過鑲嵌式教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)，憑借自身的主動學(xué)習(xí)、探究思考，親身體驗完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。其中在教學(xué)中學(xué)生面臨的真實案例或問題就作為“錨”，而構(gòu)建和確定這些案例或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦案例或問題確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣而被確定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式就是依托信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、流媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，在構(gòu)建一個客觀動態(tài)而又結(jié)合學(xué)生個人主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的虛擬情境的基礎(chǔ)上完成“拋錨”的教學(xué)過程。 信息技術(shù)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢： ① 網(wǎng)絡(luò)為拋錨式教學(xué)提供了良好的情境。 ② 拋錨式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 ③ 拋錨式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 ④ 拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生綜合知識的運用。 拋錨式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)豐富資源來營造情境，以“錨”來設(shè)定問題，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)開展探究，以完成“錨”來完成知識的構(gòu)建，以多元化評價來界定學(xué)習(xí)，對于學(xué)生各方面綜合能力的提高具有一定的促進(jìn)意義，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。 多媒體課件的類型與應(yīng)用 課堂演示型 1. 演示型課件的特點 課堂演示型多媒體課件是應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在多媒體投影教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，由教師向全體學(xué)生播放多媒體教學(xué)軟件，演示教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范等。這種教學(xué)軟件是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點與教學(xué)難點而開發(fā)的，它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，這種軟件設(shè)計的主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動畫等形式表現(xiàn)出來。 2. 演示型課件的應(yīng)用 （ 1）呈現(xiàn)內(nèi)容提要 用文本、圖表演示教學(xué)內(nèi)容提要的題目、要點、概括和總結(jié)，用示意圖表現(xiàn)抽象的概念及其相互關(guān)系。 （ 2）演示事實材料 用圖表、圖像、動畫和等演示統(tǒng)計數(shù)據(jù)、自然科學(xué)現(xiàn)象與過程、人文社會現(xiàn)象、操作過程、動作技能等。 （ 3）聲畫配合語言教學(xué) 演示型能夠添加背景聲和設(shè)置聲畫同步演示?？梢栽谠u議課上用業(yè)創(chuàng)設(shè)課文意境，例如播放配有古典音樂的詩詞，也可以用做語言、英語等課程的示范朗讀、跟讀等。 （ 4）自動演播 演示型具有自動連續(xù)播放功能，能夠用在導(dǎo)入新課階段介紹教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，也可以用做創(chuàng)設(shè)問題情境，以及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。 （ 5）顯示推導(dǎo)分析過程 在理科教學(xué)中，可以分步顯示推導(dǎo)過程、解題步驟、程序語言、變量結(jié)果。演示時要給學(xué)生留有思考的時間，用板書配合推導(dǎo)分析的嘗試。這種方法不適合復(fù)雜的和需要多種思路探索的過程。 操練與練習(xí)型 1．操練與練習(xí)型課件的特點 操練與練習(xí)型課件所提供的教學(xué)方式是逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生送入回答后，計算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。通常，當(dāng)學(xué)生答對時，計算機(jī)予以適當(dāng)鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶；當(dāng)學(xué)生答錯時，計算機(jī)給予適當(dāng)提示與幫助，或者讓學(xué)生再試一遍。 操練與練習(xí)之間是有區(qū)別的。操練是通過大量的術(shù)語與事實間的重復(fù)對比聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起有關(guān)事物之間聯(lián)系的聯(lián)想記憶和某些規(guī)律的快速回憶。練習(xí)則是為了獲得一種過程性技能技巧。它通過一系列問題，讓學(xué)生一方面建立知識間的聯(lián)想聯(lián)系，另一方面還要具有掌握在何時應(yīng)用何種知識、作何種決定的能力，形成一種習(xí)慣性的過程性技能。操練與練習(xí)的教學(xué)方式都是通過大量的提問 — 回答 — 判斷反饋，使學(xué)生建立起問題與回答之間的牢固聯(lián)系，從而理解與掌握該項知識與技能技巧。 2. 操練與練習(xí)型的應(yīng)用 （ 1）合適的教學(xué)情境 操練與練習(xí)型能夠代替課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也可以用于考試前幫助學(xué)生檢測知識，查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生能夠憑借課件自學(xué)，老師能更多的時間對學(xué)生個別輔導(dǎo)。 （ 2）應(yīng)用注意事項 規(guī)定練習(xí)時間。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生每天練習(xí) 1015分鐘。這樣學(xué)生既不會感到厭煩，又能有效地鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。 以個人練習(xí)為主。操練和練習(xí)的優(yōu)勢是自定步調(diào)和修改化反饋，因此應(yīng)該以個人上機(jī)練習(xí)題為主，當(dāng)然也不排除組織小組之間的競賽。 有針對性的練習(xí)。教學(xué)中常常不是所有的學(xué)生都要需要完成課件所提供的所有練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和技能缺陷，讓不同的學(xué)生在不同的時間或不同的計算機(jī)上練習(xí)所必需的內(nèi)容。 指導(dǎo)型 1. 指導(dǎo)型課件的特點 指導(dǎo)型體現(xiàn)了教師指導(dǎo)工作為主的教學(xué)策略，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授關(guān)于某一課題的內(nèi)容。教學(xué)程序員分為直線式和分支式，能夠用于從言語信息到復(fù)雜規(guī)則的應(yīng)用，以及問題策略等各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)。 指導(dǎo)型課件應(yīng)該包含加涅所提出來的所有教學(xué)事件，因此好的指導(dǎo)型課件通常有練習(xí)部分。有些指導(dǎo)型課件具有教學(xué)管理功能，教師可以為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的起點水平，也能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度表和測驗成績的記錄表等。指導(dǎo)型的目的是呈現(xiàn)知識或示