合作學(xué)習(xí)與團隊精神培養(yǎng)課件-文庫吧
2025-02-05 12:58 本頁面
【正文】 —— 美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟l 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在 異質(zhì)小組 中相互合作，達到共同學(xué)習(xí)的目標，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。l —— 王坦l 定義： 合作學(xué)習(xí) 是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。l 合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。l —— 美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯 《 教育改革研究 》（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展l歷史l公元 1世紀古羅馬教育家昆體良學(xué)派認為 “學(xué)生從互教中受益 ”，肯定了生生之間合作的價值。l 捷克教育家夸美紐斯則主張 “學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益 ”， 不僅僅肯定了生生之間合作的必要，而且也肯定了師生之間平等合作的重要性。l 《 學(xué)記 》 “獨學(xué) 而無友，則孤陋而寡聞。 ” l 俗語： “三個臭皮匠頂一個諸葛亮。 ”l我國封建社會的私學(xué)教育中，一直采用 高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授 ”的教學(xué)方法。l“有個學(xué)校真奇怪， 小孩自動教小孩 。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在。 ”—— 陶行知《小先生》（ 1932年 ） 發(fā)展（ 1）興起： 20世紀 70年代美國l 原因：l 一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要； （ 蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）l 二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求；l 三是對班級授課制進行改革的需求。l （ 2）發(fā)展：大致可以分為三個階段l 第一階段 ：初始階段l 20世紀 60年代末 —70 年代中期。開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。l 第二階段 ：實質(zhì)性進展階段l 20世紀 70年代中期 ——80 年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。l 第三階段 ：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段l 20世紀 80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。（三） 合作學(xué)習(xí)的基本要素個人責(zé)任 異質(zhì)分組合作技能 小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)l 組間同質(zhì) 。l 組內(nèi)異質(zhì)： 是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。l 學(xué)習(xí)小組分組準則：l ① 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 l ② 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力l ③ 學(xué)生的性格特點 l ④ 學(xué)生的性別角色l ⑤ 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度l ⑥ 學(xué)生的 特殊需要（四） 合作學(xué)習(xí)的基本要素：異質(zhì)分組 （基本特征）l 采用 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ”的分組方法。l 組間同質(zhì) 有利于各小組之間的公平競爭， 組內(nèi)異質(zhì) 有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工。l 小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。l 建立學(xué)習(xí)的 “多元世界 ”。l 積極互助。l 分工合作。l 資源共享。l 獎勵體系。異質(zhì)分組 （基本特征）l 目標互賴 ： 共同的小組目標l 獎勵互賴： 獎勵小組而不是某一個體l 角色互賴： 每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任l 資源互賴： 有限制地發(fā)放學(xué)
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