【正文】 條件,充分利用教師自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在協(xié)作中共同探討解決實(shí)際問題的途徑。再次,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者角色從知識(shí)的傳授者到對(duì)話的促進(jìn)者的根本轉(zhuǎn)變。最后,在培訓(xùn)過程要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的教學(xué)反思。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是工作坊的理論依據(jù)，該理論由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟卦?939 年發(fā)表的《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》中首次提出。勒溫指出，“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多?！惫ぷ鞣荒Ｊ秸莿?chuàng)造了團(tuán)體這個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，團(tuán)體具備了個(gè)體成員所沒有的那種動(dòng)力特性。在一種民主式的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)體成員通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探討，建立起新的團(tuán)體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而改變自我的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化個(gè)體成員的心理環(huán)境，改變個(gè)體行為。（二）設(shè)計(jì)原則：工作坊探討的話題具有明確的主題，往往更有針對(duì)性。它根據(jù)學(xué)員的需求和興趣采取專題化設(shè)計(jì)，或涉及到相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題。很多時(shí)候，都。：它主要通過案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等輕松愉快的方式鼓勵(lì)多人共同參與。：它不是著重于教授理念，而著重于體驗(yàn)。它在于吸引參與、引發(fā)思考、促進(jìn)互動(dòng)、推動(dòng)成長，成員在參與過程中能夠相互對(duì)話溝通，共同思考，提出方案，討論實(shí)施，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，以人為鏡、反省自己、深化認(rèn)識(shí)。：培訓(xùn)學(xué)員是采用整體學(xué)習(xí)（所謂整體學(xué)習(xí)，包括理性層面的學(xué)習(xí)即意識(shí)層面的學(xué)習(xí)，也包括潛意識(shí)層面的學(xué)習(xí)，包括情感、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、人際互動(dòng)與體驗(yàn)、身體等層面的全方位學(xué)習(xí)）；。在工作坊教學(xué)模式下，教師的角色不再僅是知識(shí)的傳授者，“更是指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的引領(lǐng)者，其主要責(zé)任是幫助學(xué)員理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯饬x的主動(dòng)構(gòu)建者”。在工作坊模式下的課堂里，教師走下了“權(quán)威的神壇”，知識(shí)的獲取靠學(xué)員的主動(dòng)參與、思考、建構(gòu)和批判而后生成，學(xué)員的創(chuàng)造力就是在這種環(huán)境下得以發(fā)揮。并且，由于工作坊模式突出實(shí)踐性，學(xué)生的創(chuàng)造性常常是在自由實(shí)踐的氛圍中得以迸發(fā)。：突破知易行難的狀況，在課堂上即達(dá)成學(xué)員改變的力量持久化，并解決頭腦意識(shí)層面無法解決的問題，焦點(diǎn)是內(nèi)在力量成長，然后帶來外在的改變和成長。：組織形式具有靈活性。工作坊的時(shí)間與地點(diǎn)都比較靈活，可以在某人的家里，也可以在正規(guī)的會(huì)議室里面，還可以在野外的旅游點(diǎn)等。 (三)設(shè)計(jì)內(nèi)容。培訓(xùn)目標(biāo)是指培訓(xùn)希望達(dá)到的要求。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)參訓(xùn)教師的具體需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師的素質(zhì)。培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定既要努力滿足參訓(xùn)者的期望，又要適當(dāng)，而且清晰。 2. 主題設(shè)計(jì)（內(nèi)容設(shè)計(jì)）。培訓(xùn)內(nèi)容因采取專題化設(shè)計(jì)而顯示出短小精悍的特點(diǎn)，可以照顧到教師需求的差異性，每個(gè)教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。例如，“教師生涯探索工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“教師自我形象設(shè)計(jì)工作坊”等，內(nèi)容的針對(duì)性大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性?！肮ぷ鞣弧币捎酶鞣N活動(dòng)形式，如專家講座、同伴啟示、輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、繪畫投射等。擺脫了枯燥的理論說教與實(shí)踐操作脫節(jié)的觀象，吸引著每位教師積極參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，將所學(xué)方法、技巧，及時(shí)運(yùn)用于自己的工作實(shí)際中去。如破冰游戲（Icebreaking），破冰”就是通過有組織的活動(dòng)來打破僵局。一個(gè)受歡迎的破冰活動(dòng)通常風(fēng)趣，又容易使學(xué)員投入，它的主要目的是營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。又如角色扮演（Role play）活動(dòng)是一個(gè)富有彈性的活動(dòng)模式，為避免參與者的不安和尷尬，最好讓他們事先有所準(zhǔn)備，并預(yù)留足夠的時(shí)間，以營造良好的活動(dòng)氣氛。 如何知道已到達(dá)目標(biāo)？需要評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生是否達(dá)到了“實(shí)踐教學(xué)工作坊”的目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元的，而且是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。四、工作坊式的培訓(xùn)組織 (一)工作坊的角色參與工作坊的角色有三種,分別為參與者、專業(yè)者、促成者。在教師培訓(xùn)中,參加工作坊的學(xué)員稱為參與者。具有專業(yè)實(shí)踐技能、對(duì)于進(jìn)行討論之專業(yè)主題直接助力者稱為專業(yè)者,如中小學(xué)一線的資深教師。至于擬定研討主題、推動(dòng)工作坊進(jìn)行的人則稱為促成者,一般由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施負(fù)責(zé)人擔(dān)任,如高校學(xué)科教學(xué)理論研究的專家、學(xué)者。促進(jìn)者的重要作用主要體現(xiàn)在有效推動(dòng)工作坊研習(xí)活動(dòng),包括如何讓參與者彼此之間以及參與者與專業(yè)者之間進(jìn)行有效的溝通,或是協(xié)助參與者在研習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題,或者與參與者、專業(yè)者共同設(shè)計(jì)解決問題的方式方法。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論中提出了社會(huì)改變計(jì)劃的三個(gè)步驟：第一步是“解凍”，即消退與以往團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系；第二步是引進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)；最后一步是“重凍”，這是穩(wěn)固地建立新的標(biāo)準(zhǔn)的過程。在這三個(gè)過程中，團(tuán)體討論決定比單向個(gè)體提出改變要求的效果好得多。工作坊的操作原理與此相同，通常分為以下三個(gè)階段：第一階段，分享資訊。進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，通過共同分享現(xiàn)有資料，參與者在一個(gè)平等條件下溝通、討論、交換意見，從中反省自己的行為。第二階段，小組提案設(shè)計(jì)。通過進(jìn)一步的分組討論、參與活動(dòng)等方式，促進(jìn)參與者交流，透過對(duì)主題或反復(fù)或創(chuàng)造性地探討，達(dá)到凝聚意識(shí)的過程，逐漸建立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。第三階段，全體表達(dá)意見。小組間就不同價(jià)值觀、立場闡述探討成果，和其他小組互相交流，利用客觀角度來分析事情，鞏固學(xué)習(xí)成果，尋求今后努力方向。案例：另學(xué)者（浙江師范大學(xué)的楊光偉老師）將工作坊的操作與運(yùn)行分六步，但是基本的模式與架構(gòu)是不變的。下面以“數(shù)學(xué)生活化”這一主題為例,說明工作坊的運(yùn)行方式。1．信息分享工作坊第一個(gè)實(shí)施的步驟,就是必須將原有的基本資料共同分享。通過這樣分享的過程,可以將參與者、專業(yè)者以及促成者三方所持有的、與教學(xué)主題相關(guān)的信息、資料、成果互相分享,為接下來的小組討論、交換意見,提供參考素材。為此,促成者應(yīng)該提前告知參與者、專業(yè)者待研討的主題,給他們一定的時(shí)間圍繞這一主題有目的地、有選擇地搜集有關(guān)信息。如小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū),數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的有效策略,有關(guān)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的案例評(píng)述,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的價(jià)值,等等。2．主題設(shè)計(jì)第二個(gè)階段主要利用分組討論的方式,通過所有參加人員的相互交流,不斷形成對(duì)原始資料的新看法、新觀點(diǎn)。在這一階段,充分利用“頭腦風(fēng)暴”的思考形式,專業(yè)者從實(shí)踐教學(xué)的角度提出自己的觀點(diǎn),促成者從教學(xué)理論的高度提出自己的設(shè)想,參與者結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)或班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等,提出新的設(shè)計(jì)思路,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施生活化策略并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵等。3．意見發(fā)表在小組討論的基礎(chǔ)上,由各個(gè)小組的代表發(fā)表小組討論出來的成果,并與其他小組互相交流。在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上,共同思考出一個(gè)最適合的方向,形成一些基本的共識(shí)。例如,