老師讀書交流會活動記錄-文庫吧
2025-07-18 21:33 本頁面
【正文】 導(dǎo)的。需要教師和家長創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生參與多樣的活動，擴(kuò)大他們的知識面，發(fā)展他們的興趣。從而使學(xué)生覺的學(xué)習(xí)是有趣的是豐富多彩的。正如蘇老所說：如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求所記住的東西多上幾倍。”……第二：閱讀與思考相結(jié)合，克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。這就要求我們教師立足課堂，對學(xué)生進(jìn)行長期堅持不懈地訓(xùn)練，邊閱讀邊思考是我們培養(yǎng)學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，不要讓學(xué)生死記知識，要在思考中加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)成功的人就是在閱讀中會思考的人。第三：咱們老師必須大量閱讀，具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好，淵博的知識和廣闊的眼界。給學(xué)生一滴水，教師就要有源源不斷的自來水，我想就是這個道理吧。第四：我們教師平時的檢查反饋取向決定了學(xué)生發(fā)展的方向。這就是我們教師是檢查學(xué)生的知識還是能力的問題。單純地檢查知識是否記住，學(xué)生就會只傾向于書本中知識本身的識記，教師注重檢查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生也就會傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。這就對我們教師的教學(xué)方法和質(zhì)量檢測的方法提出了更高的要求，看來要想讓學(xué)生改變，首先我們老師要改變。第五：學(xué)校的減負(fù)工作必須落實(shí)到實(shí)處，把自由支配的時間真正還給學(xué)生，還給老師，讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情，如：動手實(shí)踐操作、大量閱讀、走進(jìn)社會和大自然等，讓理論知識和實(shí)踐活動真正結(jié)合起來，從而提高師生的幸福指數(shù)，學(xué)生也就不會感到學(xué)習(xí)越學(xué)越難了。王婧：柳老師說的對，關(guān)愛后進(jìn)，首先要減輕他們的負(fù)擔(dān)，豐富他們的智力生活。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。為了培養(yǎng)費(fèi)佳這樣不善思考的孩子，他編了一本《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，其中有個真話村和假話村的故事，講給大家聽一聽好嗎？古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠(yuǎn)的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應(yīng)該怎樣提法?老師們，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣提問才能辨別哪個是真話村，哪個是假話村呢？李慧玲：我覺得蘇霍姆林斯基編的這些故事別具匠心，我認(rèn)真閱讀了蘇霍姆林斯基第77條建議 “怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題?！睉?yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，對于頭腦遲鈍的學(xué)生，怎樣教會他們解應(yīng)用題，是多年來一直困擾老師們的問題。通過生動的事例，精辟的理論分析，為我們指點(diǎn)了迷津。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒有學(xué)會思考。他把學(xué)生的思維比作小湖泊，老師要設(shè)法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候?qū)W生的思想的泉水就會噴薄而出。同時他也認(rèn)為：如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進(jìn)行抽象思維活動的時候，自然界才能成為訓(xùn)練腦力勞動的學(xué)校。 另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨(dú)立的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西——比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等，缺少這些要進(jìn)行思維是不可思議的。我對蘇霍姆林斯基的這條建議是這樣理解的：學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)離不開具體的生活實(shí)際，雖然，在現(xiàn)有的教育體制下，我們可能不會像蘇霍姆林斯基一樣，帶著學(xué)生到“自然界里去旅行”，但必須要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。這一點(diǎn)，與新課程背景下所倡導(dǎo)的在具體的情境中學(xué)習(xí)問題的解決是非常吻合的。要教會學(xué)生思考，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。就應(yīng)用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問題模型，完成應(yīng)用題的建模工作。 應(yīng)用題解決離不開一些基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能的掌握。比如，公式、概念的記憶，計算能力的提高等等。還有一點(diǎn)也是非常重要的。就是對于頭腦遲鈍的學(xué)生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅持，不要急于求成。 就像書中蘇霍姆林斯基提到的那個叫彼特里克的孩子，升到了三年級都沒有獨(dú)立解答過一道應(yīng)用題，但在老師長期不懈的努力下， “以前像被迷霧遮住一樣
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