老師讀書交流會活動記錄-文庫吧資料
2024-08-15 21:33本頁面
【正文】 不敢茍同，我認(rèn)為閱讀并不是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最有效的手段。正是好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展。其實(shí)我們在平日的教學(xué)也會碰到這樣的孩子，他們似乎在課本知識上下功夫并不多，可學(xué)業(yè)成績卻能遙遙領(lǐng)先。曾這樣寫道：“為什么有些孩子在童年時期聰明伶俐、理解力強(qiáng)，而到了少年時期，卻變得智力下降，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫喿x！因?yàn)樵谖覀兇竽X兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。彭小妮：我認(rèn)為閱讀是最有效的方法，這是毋庸置疑的。“思維是數(shù)學(xué)的體操”，是智力的核心，只有思維能力得到了應(yīng)有的發(fā)展，才會學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，不存在什么最有效的手段，適合的就是最好的。俗話說“世上沒有兩片完全相同的葉子”。 差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復(fù)雜的過程。王小霞：對于正方的觀點(diǎn)，我有不同的看法。”“不要靠補(bǔ)課，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谶@些書籍里，應(yīng)當(dāng)有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。對差生的教育不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，這會使他們大腦疲勞過度，變得更加遲鈍，更不會思考。差生對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢?！遍喿x不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基把后進(jìn)的孩子比喻成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵。我的理解可能并不是全面，希望得到大家的指正！主持人：剛才大家談的都很精彩，不僅讀懂了一條條建議，還談出了自己的真知灼見。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。他最終他學(xué)會了解應(yīng)用題。就是對于頭腦遲鈍的學(xué)生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅(jiān)持，不要急于求成。比如，公式、概念的記憶，計(jì)算能力的提高等等。就應(yīng)用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問題模型，完成應(yīng)用題的建模工作。這一點(diǎn)，與新課程背景下所倡導(dǎo)的在具體的情境中學(xué)習(xí)問題的解決是非常吻合的。 另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨(dú)立的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西——比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等，缺少這些要進(jìn)行思維是不可思議的。同時他也認(rèn)為：如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒有學(xué)會思考。”應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，對于頭腦遲鈍的學(xué)生，怎樣教會他們解應(yīng)用題，是多年來一直困擾老師們的問題?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。第五：學(xué)校的減負(fù)工作必須落實(shí)到實(shí)處，把自由支配的時間真正還給學(xué)生，還給老師，讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情，如：動手實(shí)踐操作、大量閱讀、走進(jìn)社會和大自然等，讓理論知識和實(shí)踐活動真正結(jié)合起來，從而提高師生的幸福指數(shù)，學(xué)生也就不會感到學(xué)習(xí)越學(xué)越難了。單純地檢查知識是否記住，學(xué)生就會只傾向于書本中知識本身的識記，教師注重檢查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生也就會傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。第四：我們教師平時的檢查反饋取向決定了學(xué)生發(fā)展的方向。第三：咱們老師必須大量閱讀，具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好，淵博的知識和廣闊的眼界。”……第二：閱讀與思考相結(jié)合，克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。從而使學(xué)生覺的學(xué)習(xí)是有趣的是豐富多彩的。 我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，我們要給予學(xué)生足夠的自由支配的時間，當(dāng)然這個自由支配的時間不是讓學(xué)生無節(jié)制地、無目的的玩兒，它也是需要教師引導(dǎo)的。對這條建議，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，感悟頗深。從愛出發(fā)，蘇霍姆林斯基在第52條建議中指出不能讓學(xué)生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機(jī)器。正所謂“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”，讓我們以一顆平等、尊重之心，一聲聲飽含真情的呼喚，喚醒更多的“后進(jìn)生”吧。眾所周知，孩子們的智力相差無幾，是因?yàn)橐恍┛陀^因素使某些孩子逐漸成為“后進(jìn)生”。因此，教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。于是他嘗試了化學(xué)、心理學(xué)、藥理學(xué)等多種方法以求
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