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老師讀書交流會活動記錄-文庫吧資料

2024-08-15 21:33本頁面
  

【正文】 不敢茍同,我認(rèn)為閱讀并不是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最有效的手段。正是好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展。其實(shí)我們在平日的教學(xué)也會碰到這樣的孩子,他們似乎在課本知識上下功夫并不多,可學(xué)業(yè)成績卻能遙遙領(lǐng)先。曾這樣寫道:“為什么有些孩子在童年時期聰明伶俐、理解力強(qiáng),而到了少年時期,卻變得智力下降,頭腦不靈活了呢?就是因?yàn)樗麄儾粫喿x!因?yàn)樵谖覀兇竽X兩半球的皮層里,有一些區(qū)域是管閱讀的,它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。彭小妮:我認(rèn)為閱讀是最有效的方法,這是毋庸置疑的。“思維是數(shù)學(xué)的體操”,是智力的核心,只有思維能力得到了應(yīng)有的發(fā)展,才會學(xué)好數(shù)學(xué)。所以,不存在什么最有效的手段,適合的就是最好的。俗話說“世上沒有兩片完全相同的葉子”。 差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復(fù)雜的過程。王小霞:對于正方的觀點(diǎn),我有不同的看法。”“不要靠補(bǔ)課,而要靠閱讀,閱讀,再閱讀?!痹谶@些書籍里,應(yīng)當(dāng)有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。對差生的教育不能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,這會使他們大腦疲勞過度,變得更加遲鈍,更不會思考。差生對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢?!遍喿x不僅可以拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng),還可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基把后進(jìn)的孩子比喻成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵。我的理解可能并不是全面,希望得到大家的指正!主持人:剛才大家談的都很精彩,不僅讀懂了一條條建議,還談出了自己的真知灼見。只要我們用這種汁液澆灌它的根,讓它受到陽光的照射,它的花朵就會綻開。他最終他學(xué)會了解應(yīng)用題。就是對于頭腦遲鈍的學(xué)生,我們要有恒心、有毅力,要懂得堅(jiān)持,不要急于求成。比如,公式、概念的記憶,計(jì)算能力的提高等等。就應(yīng)用題而言,要能從具體情境中,抽象概括出問題模型,完成應(yīng)用題的建模工作。這一點(diǎn),與新課程背景下所倡導(dǎo)的在具體的情境中學(xué)習(xí)問題的解決是非常吻合的。 另外,蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨(dú)立的腦力勞動取得成果,還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢固地保存著一些概括性的東西——比如公式、概念、自然數(shù)列的構(gòu)成等,缺少這些要進(jìn)行思維是不可思議的。同時他也認(rèn)為:如果離開了理論思維,客觀事物就會像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童學(xué)業(yè)落后的原因,就在于他沒有學(xué)會思考。”應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn),對于頭腦遲鈍的學(xué)生,怎樣教會他們解應(yīng)用題,是多年來一直困擾老師們的問題?!罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話,而“假話村”的居民總是說假話。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。第五:學(xué)校的減負(fù)工作必須落實(shí)到實(shí)處,把自由支配的時間真正還給學(xué)生,還給老師,讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情,如:動手實(shí)踐操作、大量閱讀、走進(jìn)社會和大自然等,讓理論知識和實(shí)踐活動真正結(jié)合起來,從而提高師生的幸福指數(shù),學(xué)生也就不會感到學(xué)習(xí)越學(xué)越難了。單純地檢查知識是否記住,學(xué)生就會只傾向于書本中知識本身的識記,教師注重檢查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),學(xué)生也就會傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。第四:我們教師平時的檢查反饋取向決定了學(xué)生發(fā)展的方向。第三:咱們老師必須大量閱讀,具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好,淵博的知識和廣闊的眼界。”……第二:閱讀與思考相結(jié)合,克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。從而使學(xué)生覺的學(xué)習(xí)是有趣的是豐富多彩的。 我認(rèn)為要做到這一點(diǎn),我們要給予學(xué)生足夠的自由支配的時間,當(dāng)然這個自由支配的時間不是讓學(xué)生無節(jié)制地、無目的的玩兒,它也是需要教師引導(dǎo)的。對這條建議,我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,感悟頗深。從愛出發(fā),蘇霍姆林斯基在第52條建議中指出不能讓學(xué)生從早到晚死啃教科書,拼命使用他的記憶機(jī)器。正所謂“子規(guī)夜半猶啼血,不信東風(fēng)喚不回”,讓我們以一顆平等、尊重之心,一聲聲飽含真情的呼喚,喚醒更多的“后進(jìn)生”吧。眾所周知,孩子們的智力相差無幾,是因?yàn)橐恍┛陀^因素使某些孩子逐漸成為“后進(jìn)生”。因此,教育這樣的兒童,應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。于是他嘗試了化學(xué)、心理學(xué)、藥理學(xué)等多種方法以求
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