【正文】 商兼高（IQ + EQ + SQ）：21世紀的企業(yè)強調(diào)全面與均衡。一個人能否取得成功，不只要看他的學(xué)習(xí)成績或智商（IQ）的高低，而要看他在智商（IQ）、情商（EQ）、靈商（SQ）這三個方面達到了均衡發(fā)展。高智商（IQ, Intelligence Quotient）：高智商不但代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨立思考和解決問題。高情商（EQ, Emotional Quotient）：情商是認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系、參與團隊合作等相關(guān)的個人能力的總稱。在高級管理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商（SQ, Spiritual Quotient）：高靈商代表有正確的價值觀，能否分辨是非，甄別真?zhèn)?。那些沒有正確價值觀指引，無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越大?！鬁贤ㄅc合作：溝通與合作能力是新世紀對人才的基本要求。在21世紀，我們需要的是“高情商的合作者”，而不再是孤僻、自傲的“天才”。因為隨著全球化、信息化進程的不斷發(fā)展，幾乎沒有哪家企業(yè)可以在脫離合作伙伴、脫離市場或是脫離產(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下獨自發(fā)展。要想在21世紀取得成功，就必須與分布在世界各地的相關(guān)企業(yè)、社團乃至政府機構(gòu)開展密切的合作，這種全球化合作當(dāng)然離不開出色的交流和溝通能力?！髲氖聼釔鄣墓ぷ鳎涸谌蚧母偁幹?，每一個人都要發(fā)揮出自己的特長。而發(fā)揮特長的最好方法就是根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇工作——因為只有做自己熱愛的工作，才能真心投入，才能在工作的每一天都充滿激情和歡笑。這樣的人才是最幸福和最快樂的人，他們最容易在事業(yè)上取得最大的成功?！蠓e極樂觀：在機遇稍縱即逝的21世紀里，如果不能主動把握機會甚至創(chuàng)造機會，機會也許就再也不會降臨到你的身邊，如果不能主動讓別人了解你的能力與才干，你也許就會永遠與你心儀的工作無緣。同樣的，畏懼失敗的人會在失敗面前跌倒，并徹底喪失繼續(xù)嘗試的勇氣。而樂觀向上的人卻總能把失敗看做自己前進的動力。顯然，積極樂觀的人更容易適應(yīng)21世紀的競爭環(huán)境，更容易在不斷提高自己的過程中走向成功。對于那些致力于培養(yǎng)優(yōu)秀、實用人才的高校來說，能否使用21世紀的立體視角更全面、更透徹地理解新世紀的人才標(biāo)準(zhǔn)，是我們能否更好地適應(yīng)21世紀的國際競爭環(huán)境，能否更好地發(fā)揮人才優(yōu)勢的必要前提。給高校的9點建議為了更好地適應(yīng)21世紀企業(yè)對人才的需求，我想，中國高?？梢栽谝韵?個方面努力完善自己，提高自身的競爭實力。1. 高校辦學(xué)要以高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)，盡量避免過分擴招，過分產(chǎn)業(yè)化的行為始自上世紀末的大學(xué)擴招，使得大學(xué)生數(shù)量增加很快，1998年全國普通高等學(xué)校在校生總數(shù)約為340萬人，而在2006年僅全國普通高校畢業(yè)生就達到413萬人。當(dāng)湯敏先生在1998年提出大學(xué)擴招的概念時，曾經(jīng)明確地說要“防止一哄而上，不注重質(zhì)量地擴大招生”。但我們?nèi)钥梢钥吹剑S多大學(xué)特別是民辦學(xué)校雖然學(xué)生數(shù)量明顯增多，卻沒有達到多培養(yǎng)人才的目的。有些學(xué)生學(xué)習(xí)四年以后才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識不符合企業(yè)的要求，就業(yè)困難——最近甚至發(fā)生了大學(xué)生畢業(yè)后為了就業(yè)再去重考中專的事情。在“開復(fù)學(xué)生網(wǎng)”上，我曾經(jīng)看見學(xué)生抱怨“入學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)發(fā)的文憑不被教育部認可，還要再考？”或者是“入學(xué)前，學(xué)校自稱老師都是名校畢業(yè)，見到廬山真面目后才發(fā)現(xiàn)這些老師的履歷都是假的”，還有“老師從來沒有學(xué)過這個專業(yè)，每天就是從書本里念課文。這樣的教育怎么行？”等等。許多不合格民辦大學(xué)的存在，在客觀上制造了一個“合格人才不足”的鴻溝。這個情況我們可以用下圖表示：目前，出自一流高校的畢業(yè)生仍頗具競爭力，但是過分的擴招和那些利益當(dāng)頭的“教育家”們也確實損害了一些普通高校以及民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了不少“需要培訓(xùn)”或“不合格”的大學(xué)畢業(yè)生。記得我在一次國際會議上遇到一位自稱是教育家的人，他遞給我的名片讓我吃驚不小。名片有三折，寫有數(shù)十個教育機構(gòu)負責(zé)人的頭銜，其中包括多家民辦大學(xué)。我問他：“辦這么多學(xué)校，你不會分心嗎？能辦得好嗎？”他說：“以前我開工廠，開得越多賺得越多?，F(xiàn)在用市場經(jīng)濟的規(guī)律做教育，也是一樣，而且資本投入更低，回報更快?！笨磥硭巯罗k教育的目的只是贏利。在他辦的學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果能滿足企業(yè)需要，那才是咄咄怪事呢。除了擴招之外，最近幾年，高校中還出現(xiàn)了其他一些負面的例子。例如，某著名高校的教授居然在國家投入巨資的芯片研發(fā)項目中造假，大肆騙取科研資金和學(xué)術(shù)聲譽；一些高校的碩士論文、博士論文中屢次發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；少數(shù)大學(xué)教師為了評職稱，大量發(fā)表粗制濫造、生拼硬湊的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著；老師為了自己的利益開公司而讓博士生成為免費勞工；學(xué)校為了賺錢開過多的EMBA或軟件學(xué)院課程，讓老師把精力都花在那些“高學(xué)費”的“高齡生”身上而忽略了真正的大學(xué)生……我想，之所以出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象，其原因大多可以歸結(jié)為高校中少數(shù)教師和管理者為了個人或局部的眼前利益，忘記了高校教書育人的“天職”，忘記了“對學(xué)生負責(zé)”、“對社會負責(zé)”的最起碼的道德規(guī)范。即便是在正常的教學(xué)和科研領(lǐng)域，過于強烈的“功利心”也是有害無益的。例如，大學(xué)在學(xué)科調(diào)整和設(shè)置時應(yīng)當(dāng)緊緊把握現(xiàn)代科技發(fā)展的大方向，尋找21世紀企業(yè)最需要的人才培養(yǎng)方向，但在另一方面，大學(xué)絕不能僅僅根據(jù)最近一兩年中人才市場的“動向”而草率地設(shè)置一些看似熱門，實際并沒有太多學(xué)術(shù)內(nèi)涵或?qū)W術(shù)底蘊的專業(yè)。學(xué)?？梢詫λ峁┑慕逃m當(dāng)?shù)厥召M，也可以提供正當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭蠋煹玫胶侠淼拇?，更可以期望學(xué)校產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)幫助積累學(xué)校的資產(chǎn)。但是，我們應(yīng)該杜絕那些為了眼前利益而傷害學(xué)生、傷害學(xué)校、傷害教育的做法。2. 高校要有準(zhǔn)確定位和鮮明特色，減少研究型大學(xué)，增加職業(yè)學(xué)院21世紀的企業(yè)既需要博士也需要技工。但是，今天的高校培養(yǎng)了過多的博士、碩士，在技工、服務(wù)人員的培養(yǎng)上卻嚴重不足。從數(shù)量上看，我個人覺得，考慮到今天中國的實際人才需求和實際師資分布，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)?？茖W(xué)校之間的比例保持在1:20:40左右較好。無論社會進步有多快，社會總是需要最多的技工、服務(wù)業(yè)者，其次才是工程師、公務(wù)員，而最少的是科學(xué)家、研究員。70年代時，我們常常因為看到天才被送入工廠或農(nóng)村而扼腕嘆息，但今天，我們更該擔(dān)心那些能力有限，卻進入二流學(xué)校讀了個無法為社會創(chuàng)造價值的碩士、博士，白白浪費了時間和資源的學(xué)生。這個問題源自國內(nèi)高校在選擇自身定位時普遍存在的求大求全，追逐“一流”的心理傾向。現(xiàn)在，不但一些有實力的大學(xué)提出了趕超歐美先進水平的口號，就連一些資源有限的院校也紛紛提出要將學(xué)校辦成“一流的綜合型、研究型大學(xué)”。許多大學(xué)通過院校合并迅速擴大自身規(guī)模，并不斷進行院系調(diào)整以擴大學(xué)科涵蓋范圍；一些高校在缺乏相應(yīng)教學(xué)資源的情況下盲目擴大招生人數(shù)；一段時間以來，籌建擴建“一流”的產(chǎn)學(xué)研基地、研究中心等等，似乎已經(jīng)成為了一些大學(xué)最重要的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，我建議中國高校在考慮自身定位時，應(yīng)首先全面考察、衡量自身的資源配置、發(fā)展?jié)摿Αa(chǎn)業(yè)環(huán)境、區(qū)域和人文特色等相關(guān)因素，并結(jié)合以下幾個思路準(zhǔn)確選擇自己的發(fā)展方向：◇研究型大學(xué)、以教學(xué)為主的大學(xué)以及面向職業(yè)教育的高校應(yīng)相輔相成、平等發(fā)展，并最終形