【正文】 學(xué)有關(guān)，有些與教學(xué)無關(guān)。加涅認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（誘因動(dòng)機(jī)、操作動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)），即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了這些動(dòng)機(jī)，他的行動(dòng)都會(huì)指向這一目的，并會(huì)因達(dá)到目的而獲得某種方式的滿足。這種動(dòng)機(jī)反應(yīng)了人類要操縱、支配和掌握環(huán)境的自然傾向。 ? 有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，換言之，必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。例如，在聽教師講課時(shí)，他必須注意句子的意義，而不是教師講話的語音或語調(diào)；在閱讀教材時(shí)，必須注意各種命題的意義，而不是字體或版面設(shè)計(jì)。 ? 注意的過程一般被認(rèn)為是一種暫時(shí)的內(nèi)部狀態(tài)。一旦注意某種刺激后，它就起一種控制執(zhí)行過程的作用，即只對(duì)某些刺激（選擇性）予以加工。注意的時(shí)間是因人因事而不同的。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以采用許多手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話聲音的高低、手勢動(dòng)作和其他各種方法。 ? 嚴(yán)格說來，只有當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)習(xí)過程才真正開始。習(xí)得階段涉及到對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中。 實(shí)驗(yàn)表明，編碼過程是可以受教學(xué)影響的。實(shí)驗(yàn)者請學(xué)生看一些圖形 (右圖中間一列 )，并對(duì)一組學(xué)生說： “ 現(xiàn)在要看的是灑瓶和眼鏡似的圖形。 ” 對(duì)另一組學(xué)生則說： “ 現(xiàn)在要看的是馬鐙和啞鈴似的圖形。 ” 結(jié)果表明，學(xué)生再現(xiàn)的圖形與告訴他們的話基本上是一致的 (右圖左、右兩列 )。由此可見，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。 ? 學(xué)生習(xí)得的信息在短時(shí)記憶中編碼后，即進(jìn)入長時(shí)記憶貯存階段。 ? ? 這個(gè)階段主要是搜集記憶庫，并使學(xué)習(xí)過的材料得到復(fù)現(xiàn)的過程 ? 學(xué)生提取習(xí)得信息的過程，并不始終是與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的，況且，教師總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去，而不是僅僅按教科書的方式呈現(xiàn)出來，這就是我們常說的要舉一反三，因此，學(xué)習(xí)過程中必然有一個(gè)概括的階段。加涅所說的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)的遷移。教師提供情境，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能以新穎的方式遷移，并提供線索，以應(yīng)用于以前不曾遇到的情境。 ? 學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并為下階段的反饋?zhàn)骱脺?zhǔn)備。 按照學(xué)習(xí)信息加工過程來說，就是反應(yīng)發(fā)生器組織學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并讓他對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行操作。 ? ? 在此階段，學(xué)生關(guān)心的是他的作業(yè)達(dá)到或接近于他的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)到了什么程度。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期證實(shí)的反饋信息，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程將有很大地影響。 （三）關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果 ? 加涅提出了以下五類學(xué)習(xí)結(jié)果： ? （ 1）言語信息，指的是能夠陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí) ——即知道什么； （ 2）智力技能，指的是運(yùn)用符號(hào)辦事的能力 ——即知道怎么做； ? （ 3）認(rèn)知策略，對(duì)內(nèi)的控制以及調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)（注意、記憶、思維）的特殊認(rèn)知技能； ? （ 4）動(dòng)作技能，指的是習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力； ? （ 5）態(tài)度，指的是習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 學(xué)習(xí)類別 定義 行為樣例 言語信息 是一種我們能夠陳述的知識(shí)，它是“ 知道什么 ” 或 “ 陳述性知識(shí) ” 。比如地名，或者是科學(xué)事實(shí)。 陳述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，用語言說明光合作用的過程。 智慧技能 智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或者概念與環(huán)境相互作用。學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí) “ 如何完成 ” 某種智慧行為，而不是 “ 如何描述 ” 某種事物。 運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，判斷某一物種被引入新的區(qū)域后可能發(fā)生的后果。 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能，是學(xué)習(xí)者解決問題的 “ 模式 ” 。 通過分類的學(xué)習(xí)，掌握歸納的技巧。 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。作為能力，動(dòng)作技能使得動(dòng)作表現(xiàn)成為可能。 操作顯微鏡，制作徒手切片，制作標(biāo)本。 態(tài)度 態(tài)度的作用是幫助人們對(duì)某些人、事物或情況做出積極或者消極的反應(yīng)，是改變個(gè)體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。 熱愛生物、對(duì)破壞自然的環(huán)境表現(xiàn)出反對(duì)的態(tài)度。 三、學(xué)習(xí)條件 ? 加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長與學(xué)習(xí)；這兩個(gè)因素是相互作用的。但是，我們不能忽略生長與學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別；影響生長的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學(xué)習(xí)的因素主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。這些事件將決定學(xué)生學(xué)什么，而且，在很大程度上將決定他成為什么樣的人。加涅反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)習(xí)的條件有兩類：一類是內(nèi)部條件，即指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力，包括對(duì)目前的學(xué)習(xí)有利的和不利的因素。這對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)需要哪些外部條件起重要作用。另一類是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的，即指學(xué)習(xí)的環(huán)境。它涉及怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣傳遞給學(xué)生，怎樣給予反饋，以使學(xué)生達(dá)到理想的教育目標(biāo)；學(xué)生的內(nèi)部條件不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能不同，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)的改變。 三、學(xué)習(xí)條件 ? 在加涅看來，教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，由于學(xué)習(xí)的條件各不相同，學(xué)習(xí)的類型也有所不同。不同類型的學(xué)習(xí)，可根據(jù)構(gòu)成各種學(xué)習(xí)條件的因素予以區(qū)則。出于每一個(gè)學(xué)習(xí)類型都是以學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的，因而，要使學(xué)習(xí)得以有效地發(fā)生，需要有不向同的外部條件。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ①信號(hào)學(xué)習(xí)的條件。第一，信號(hào)刺激與無條件刺激必須幾乎同時(shí)出現(xiàn)。第二，信號(hào)刺激與無條件刺激必須多次配對(duì)重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)次數(shù)越多，信號(hào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。 ? ②刺激 ——反應(yīng)學(xué)習(xí)的條件。第一，學(xué)生作出特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化。第二，反應(yīng)與強(qiáng)化之間時(shí)間越短，學(xué)習(xí)發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學(xué)生的行為是逐漸習(xí)得的；反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中漸趨精確。 ? ③動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)的條件。從學(xué)生內(nèi)部看，學(xué)生習(xí)得動(dòng)作鏈索，是以事先習(xí)得每一個(gè)刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)為先決條件的。形成動(dòng)作鏈索的主要外部條件，是要讓學(xué)生按順序反復(fù)練習(xí)。此外，學(xué)生在對(duì)第一次刺激做出反應(yīng)后，第二個(gè)刺激最好緊接而上，否則要形成動(dòng)作鏈索比較困難。最后，強(qiáng)化也是必需的，尤其是在整個(gè)動(dòng)作鏈索完成后。推遲強(qiáng)化會(huì)增加學(xué)習(xí)的困難。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生從事這種言語聯(lián)想學(xué)習(xí)需具備一些內(nèi)部條件：事先已知道這個(gè)單詞意味著什么；已經(jīng)習(xí)得被聯(lián)想到的單詞；已經(jīng)掌握連接詞。當(dāng)學(xué)生己具備這些條件后，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)是相當(dāng)簡單的。教師需安排的條件包括：（ 1）按適當(dāng)序列顯現(xiàn)單詞；（ 2）學(xué)生積極地做出所要求的反應(yīng)；（ 3）利用外部刺激提供線索，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；（ 4）如果言語鏈索中有些單詞是學(xué)生未曾學(xué)過的，那么，最佳的長度是七個(gè)左右的單詞；（ 5）在學(xué)習(xí)過程中必須對(duì)正確的反應(yīng)予以肯定。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑤辨別學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生要顯示出已會(huì)辨別，必須具備再認(rèn)或再現(xiàn)各種不同的反應(yīng)鏈索的能力，這是 辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 。從 外部條件來 看，由于被辨別的刺激容易混淆，學(xué)生的反應(yīng)時(shí)常有錯(cuò)，需及時(shí)給予反饋；由于存在著干擾，因而需要有較多的對(duì)比練習(xí)；此外，為了學(xué)生能夠保持，須采取措施減少干擾。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑥概念學(xué)習(xí)的條件。具體概念學(xué)習(xí)的 前提條件 是學(xué)生已具備了辨別能力，因?yàn)楦拍顚W(xué)習(xí)通常涉及到對(duì)基本辨別的概括作為外部條件，教師需同時(shí)呈現(xiàn)該概念的例子和不屬該概念范疇的例子，要求學(xué)生辨別該概念的特征。此外，還需提供必要的強(qiáng)化和練習(xí)。 ? 定義概念學(xué)習(xí)要求學(xué)生事先掌握作為定義的組成部分 ，如主語和賓語 (名詞 )，謂語 (動(dòng)詞 )。同時(shí)還需掌握語法規(guī)則。從外部來說，教師需用口頭的或書面的形式呈現(xiàn)概念的定義，以便定義的各組成部分按適當(dāng)順序進(jìn)入學(xué)生的工作記憶。同樣，定義概念學(xué)習(xí)也需給學(xué)生各種例子，包括不同于該概念的例子，以供學(xué)生識(shí)別該概念的特征。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑦規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生要掌握規(guī)則，首先要 理解構(gòu)成該規(guī)則的概念 ，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教學(xué)的失敗往往與學(xué)生習(xí)得不適當(dāng)?shù)囊?guī)則有關(guān)，而真正的起因則是由于學(xué)生沒有掌握構(gòu)成規(guī)則的某些概念。作為教師來講，主要在于如何用言語來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得規(guī)則。一般而言，在學(xué)生已經(jīng)知道該規(guī)則的內(nèi)涵之后再陳述規(guī)則，效果會(huì)更好些。當(dāng)然，在這之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生回憶組成該規(guī)則的一些概念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后，要讓學(xué)生做些練習(xí)，以證實(shí)學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了這個(gè)規(guī)則。最后可采用間隔復(fù)習(xí)的形式，這對(duì)增強(qiáng)保持有明顯的作用。 （一）不同類型學(xué)習(xí)的條件 ? ⑧問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。 ? 為了解決問題，學(xué)生必須識(shí)別問題的基本特征，并能夠回憶起已學(xué)過的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。學(xué)生不可能憑空解決問題。至于這些規(guī)則如何組織，那是認(rèn)知策略的問題。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生所面臨的問題應(yīng)是他們以前未遇到過的，但問題解決所需要的從屬規(guī)則應(yīng)是他們剛學(xué)過的，這樣，學(xué)生遇到問題時(shí)，很容易回想起這些規(guī)則，因而，教師的引導(dǎo)往往是必需的。由于問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個(gè)過程需要有一定的時(shí)間。 （二）學(xué)習(xí)的過程與條件 ? ①動(dòng)機(jī)階段的條件。學(xué)生的動(dòng)機(jī)或期望對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有影響。加涅認(rèn)為，通過使學(xué)生內(nèi)部形成一種期望，可以使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)。期望是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期。加涅指出，盡管教師可以通過告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成學(xué)生的期望，但是，理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成，光憑教師的許諾是不行的，對(duì)年幼的學(xué)生說來尤其是這樣。因此，為了使學(xué)生形成這種期望，往往需要做出安排，在學(xué)生實(shí)際獲得有關(guān)知識(shí)技能之前，先讓學(xué)生能夠達(dá)到某種目標(biāo)，以便向他們表明，他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在加涅看來，形成動(dòng)機(jī)或期望，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段。 ? ②領(lǐng)會(huì)階段的條件。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過程就是加涅所講的選擇性知覺，很顯然，要使學(xué)生能夠進(jìn)行選擇性知覺，外