教研課理論學(xué)習(xí)-文庫(kù)吧
2025-07-12 08:21 本頁(yè)面
【正文】 些名言警句或俗語(yǔ)，請(qǐng)寫下一兩句。這一連串作業(yè)的設(shè)計(jì)無(wú)疑為學(xué)生領(lǐng)會(huì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@樣的中心，作出了必要又及時(shí)的引領(lǐng)，不能不說(shuō)是一個(gè)妙舉。對(duì)說(shuō)明性較強(qiáng)的文章，我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生能抓住事物特點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。如《海洋──21世紀(jì)的希望》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：“這篇課文向我們了海洋既能 又能 的兩面性。分別用上 、 等說(shuō)明方法從 、 、 、 、 等五個(gè)方面來(lái)闡述海洋是21世紀(jì)的希望。”語(yǔ)文課離不開入情入境的體驗(yàn)感悟，離不開品詞析句的理解鑒賞，離不開模仿運(yùn)用的遷移。在有限課堂時(shí)間內(nèi)，根本不可能面面俱到，所以針對(duì)文本的文體特征設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)單才是有效課堂的最大保障。學(xué)習(xí)單是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作單，直接決定著學(xué)生的收獲與發(fā)展。好之者不如樂(lè)之者，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的興趣所指，準(zhǔn)確把握學(xué)生的趣點(diǎn)，也是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。故事性強(qiáng)的，不妨設(shè)計(jì)故事續(xù)編的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子們展開想像，寫出自己的創(chuàng)意（適用于低中年級(jí)）；語(yǔ)言形式特別的，不妨讓學(xué)生感受文字形式的妙處，也用詩(shī)一樣的文字去寫一寫（適用于高年級(jí)）；在四字成語(yǔ)理解后，不妨讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想設(shè)計(jì)語(yǔ)境，等會(huì)在小組交流或全班展示時(shí)考驗(yàn)其他同學(xué)的理解運(yùn)用能力……總之，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)既可以把內(nèi)容的“生動(dòng)”作為誘餌吸引學(xué)生興趣，也可以充分用好形式的“互動(dòng)”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生興趣的關(guān)注。二、自主學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的明確。有任務(wù)還得明目標(biāo)。在學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要讓他們知道眼下的任務(wù)該做到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)方才算學(xué)會(huì)。不然可能只是高耗低效的時(shí)間的消磨，學(xué)到最后也只是學(xué)了，卻不是學(xué)會(huì)或者學(xué)好、學(xué)成。以學(xué)習(xí)生字新詞為例，一定不能沒(méi)有針對(duì)性地籠統(tǒng)地表述為“學(xué)習(xí)文中的生字”。一定要明確到究竟讀幾遍，寫幾個(gè)，是否要求準(zhǔn)確區(qū)分前后鼻音或平翹舌音，是否要另外找找它的同音字或是形近字，是否要為它組詞。讀課文，要明確讀幾段，是默讀還是朗讀，讀的時(shí)候除了讀準(zhǔn)確、讀流利，是否要做到聲情并茂甚至熟讀成誦；圈畫批注，究竟要用中心詞凝煉地概括，還是用比較完整的語(yǔ)言去表達(dá)……《長(zhǎng)江之歌》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，針對(duì)文中的生字與其他形近字容易混淆的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：⑴讀生字“溉”、“?！备魅椋跁竞蟮纳稚贤瓿擅杓t，在課文中注音，并聯(lián)系詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解它們的意思。⑵ “慨”、“概”與“溉”字形非常接近，請(qǐng)你辨一辨，填入合適的括號(hào)里，并仔細(xì)讀讀體會(huì)它們不同的意思。（ ）括 （ ）嘆 灌（ ） 慷（ ） 氣（ ）這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“慨”的讀音與字形有了深刻的識(shí)記，在以后的練習(xí)中再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)然，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，字詞學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課前就輕松完成。如果生字并非易錯(cuò)字或多音字之類，甚至可以不把學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)放在生字上。但通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確是學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效落實(shí)的保證，是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)與細(xì)化。要求越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)越有方向，會(huì)向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。三、自主學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)是起點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是終點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)方法則是良好的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是保證學(xué)生完成高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑。所以，有效學(xué)習(xí)單應(yīng)是潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法的極佳載體。就拿二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字7》為例，我們可以設(shè)計(jì)一張側(cè)重于生字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單上可以加這么一句：“除了上面學(xué)到的‘示’字旁的字，你還知道哪些？字典是無(wú)聲的老師，如果有困難就去找字典老師幫忙。”這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的興趣，更讓他們知道了學(xué)習(xí)生字的另一種方法──查工具書。另外，如果是理解詞語(yǔ)，我們可以在學(xué)習(xí)單中這樣表述：“聯(lián)系上下文準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思?！薄ⅰ坝眠@個(gè)生字組組詞，試著理解這個(gè)生字的意思”、“想想加點(diǎn)的詞可以換成哪一個(gè)詞，但意思不變？”……上面提到過(guò)《三打白骨精》一文的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中有這樣一條：“故事有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，試著根據(jù)這六要素概括故事的主要內(nèi)容?！辈浑y看出，這里面也滲透著方法的指導(dǎo)。當(dāng)然概括文章大意時(shí)，我們還可以有其他的嘗試。自學(xué)并不是為了讓學(xué)生盲目地學(xué)，并不是為了搜集錯(cuò)誤、看學(xué)生暴露不足，而應(yīng)該是課堂前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，是沒(méi)有老師干擾下的一種自我獲取。方法的滲透是孩子們所需要的，
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