教研課理論學習-文庫吧
2025-07-12 08:21 本頁面
【正文】 些名言警句或俗語，請寫下一兩句。這一連串作業(yè)的設計無疑為學生領會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@樣的中心，作出了必要又及時的引領，不能不說是一個妙舉。對說明性較強的文章，我們可以設計任務讓學生能抓住事物特點，了解文章的基本說明方法。如《海洋──21世紀的希望》一課，可以設計這樣的任務：“這篇課文向我們了海洋既能 又能 的兩面性。分別用上 、 等說明方法從 、 、 、 、 等五個方面來闡述海洋是21世紀的希望。”語文課離不開入情入境的體驗感悟，離不開品詞析句的理解鑒賞，離不開模仿運用的遷移。在有限課堂時間內，根本不可能面面俱到，所以針對文本的文體特征設計合理學習單才是有效課堂的最大保障。學習單是讓學生明確學習任務的具體操作單，直接決定著學生的收獲與發(fā)展。好之者不如樂之者，所以在設計學習任務時考慮學生的興趣所指，準確把握學生的趣點，也是確定學習任務的關鍵。故事性強的，不妨設計故事續(xù)編的學習任務，讓孩子們展開想像，寫出自己的創(chuàng)意（適用于低中年級）；語言形式特別的，不妨讓學生感受文字形式的妙處，也用詩一樣的文字去寫一寫（適用于高年級）；在四字成語理解后，不妨讓學生聯(lián)系生活實際想想設計語境，等會在小組交流或全班展示時考驗其他同學的理解運用能力……總之，學習任務的設計時既可以把內容的“生動”作為誘餌吸引學生興趣，也可以充分用好形式的“互動”來引領學生興趣的關注。二、自主學習單，學習標準的明確。有任務還得明目標。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準方才算學會。不然可能只是高耗低效的時間的消磨，學到最后也只是學了，卻不是學會或者學好、學成。以學習生字新詞為例，一定不能沒有針對性地籠統(tǒng)地表述為“學習文中的生字”。一定要明確到究竟讀幾遍，寫幾個，是否要求準確區(qū)分前后鼻音或平翹舌音，是否要另外找找它的同音字或是形近字，是否要為它組詞。讀課文，要明確讀幾段，是默讀還是朗讀，讀的時候除了讀準確、讀流利，是否要做到聲情并茂甚至熟讀成誦；圈畫批注，究竟要用中心詞凝煉地概括，還是用比較完整的語言去表達……《長江之歌》第一課時的學習單設計，針對文中的生字與其他形近字容易混淆的問題，我設計了以下學習單：⑴讀生字“溉”、“?！备魅?，在書本后的生字上完成描紅，在課文中注音，并聯(lián)系詞語準確理解它們的意思。⑵ “慨”、“概”與“溉”字形非常接近，請你辨一辨，填入合適的括號里，并仔細讀讀體會它們不同的意思。（ ）括 （ ）嘆 灌（ ） 慷（ ） 氣（ ）這樣一來，學生對于“慨”的讀音與字形有了深刻的識記，在以后的練習中再沒出現(xiàn)過錯誤。當然，對于六年級的孩子來說，字詞學習單的設計可以當作預習作業(yè)讓學生在課前就輕松完成。如果生字并非易錯字或多音字之類，甚至可以不把學習單的設計放在生字上。但通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學習目標的明確是學習任務得以有效落實的保證，是學習任務的指導與細化。要求越明確，學生的學習越有方向，會向著目標進發(fā)。三、自主學習單，學習方法的引領。如果說學習任務是起點，學習目標是終點，那么學習方法則是良好的學習方法的引領是保證學生完成高質量完成學習任務，順利達成學習目標的捷徑。所以，有效學習單應是潛移默化地滲透學習方法的極佳載體。就拿二年級下冊的《識字7》為例，我們可以設計一張側重于生字學習的學習單，在學習單上可以加這么一句：“除了上面學到的‘示’字旁的字，你還知道哪些？字典是無聲的老師，如果有困難就去找字典老師幫忙?！边@樣一來，不僅提高了學生的興趣，更讓他們知道了學習生字的另一種方法──查工具書。另外，如果是理解詞語，我們可以在學習單中這樣表述：“聯(lián)系上下文準確領會詞語的意思?！?、“用這個生字組組詞，試著理解這個生字的意思”、“想想加點的詞可以換成哪一個詞，但意思不變？”……上面提到過《三打白骨精》一文的學習單設計中有這樣一條：“故事有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果這六要素，試著根據(jù)這六要素概括故事的主要內容。”不難看出，這里面也滲透著方法的指導。當然概括文章大意時，我們還可以有其他的嘗試。自學并不是為了讓學生盲目地學，并不是為了搜集錯誤、看學生暴露不足，而應該是課堂前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，是沒有老師干擾下的一種自我獲取。方法的滲透是孩子們所需要的，
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