至叻朋友之超人際關系小組計劃書-文庫吧
2025-07-05 05:39 本頁面
【正文】 嚴重的問題，因此，一個較為適合的介入方法是協(xié)助他們建立一個互相幫助、合作的文化，從而使他們能夠互相欣賞。在人際衝突方面，很多時他們針對的只是人而不是某一年事情，(interpersonal conflict)，很多時候，人際衝突只是源於他們不喜歡「她」的一些身體特徵、行為動作而已，而且當一個人開始針對這個人時，其他人也好像恐怕會被排斥般，一起針對此人，漸漸地，他們更會由純粹針對一個人演變?yōu)獒槍δ莻€人所做的所有事(substantive conflict)。其實，若然處理得當，衝突可以帶來正面的後果，如果大家因為意見不合而產(chǎn)生言語上的衝突，適當?shù)臓幷撃軒ьI他們逐步妥協(xié)，繼而達到共識，然而，他們的問題是中心內的男生特別喜愛以自己的辦法解決問題，他們的所謂辦法往往只和拳腳扯上關係，每當你們認為對方做了些「得罪」自己的時候，例如︰即使對方不小心碰撞到他，又或是他們有意見不合的時候，他們會立即向對方施展拳打腳踢，被打的一方又隨即還手，繼而大家打便起上來。暴力文化也是值得關注的問題。要解決這餉問題，必須要教導他們怎樣避免和正面地解決衝突。 總括來說，中心的託管學生最大的問題是對正確的社交技巧沒有充分的知識，他們對身邊的人缺乏了應有的禮貌，反而，建立了命令式的說話模式，加上，受著負面的漫畫角色所影響，「暴力」成了中心的一種文化，他們又不懂怎樣妥善處理人際衝突，他們以暴力去解決人與人之間的衝突問題，那麼，在沒有有效的懲罰下，那些壞榜樣成了被模仿的對象，最終只會損害彼此的友誼、感情。問題成因之分析:首先，我們分析一下中心命令式兒童的問題成因。學齡兒童的自我觀念剛萌芽，他們希望向別人表明自己的能力、思想，因而他們透過命令別人，希望得到別人的注意、認同，從而在團體中得到歸屬感。(Fergus P. Hughes, 2000)。同樣地，為了增加歸屬感，他們喜歡和一些志趣相投的組成一個小圈子，因為他們認為這樣他們才能爭取別人的幫助。另一方面，根據(jù)柯爾伯格(Kohlberg)認為社會化之認知發(fā)展取向令自我概念有所改變，學齡兒童的對與錯概念，建立在對家庭的忠誠、對朋友的忠誠上。換言之，他們在判決事情的對錯時，他們會根據(jù)家庭教育、朋友的想法、老師的指導和社會的文化。加上，隨著與學校同伴的接觸的增加，兒童以家庭為中心的觀念逐步減弱，反之，傾向於以同伴為中心，因此，中心的兒童互相影響，當託管生甲認為乙做錯的時候，託管生丙也基於朋友的忠誠上，也會受甲的影響，和甲一起排斥乙。再者，根據(jù)自我理論(selfcategorization theory)，一個人之所以認同一個群體而排斥別人，是因為他感覺到他放自己在此團體的得益較多。(Turner, et. al., 1987) ，換言之，託管生丙選擇與託管生甲那堆人一起排斥乙，是因為他明白到，若然他和乙一起，只會和他的遭遇一樣，被其他人排斥。至於暴力文化則可能基於以下幾個因素所導致的。第一，他們受傳播媒介影響，如電視節(jié)目、電影，甚至他們經(jīng)?？吹穆嫞芏嘁脖槐┝Φ挠嵪秩玖?，他們看了之後，很容易就被感染而跟著模仿，因而在中心形成了一股暴力文化的出現(xiàn)。第二，他們也可能生長於一個暴力的家庭，耳濡目染之下，養(yǎng)成了以暴力解決問題的習慣。除此之外，根據(jù)班都拉(Bandura)
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