至叻朋友之超人際關(guān)系小組計(jì)劃書(文件)
【正文】 目標(biāo)評(píng)估方法評(píng)估指標(biāo)評(píng)估時(shí)間組員在特定的小組處境及組外的社交處境能運(yùn)用應(yīng)有的禮貌。提問表示對(duì)活動(dòng)的感受表示對(duì)再參矛活動(dòng)的意向每一節(jié)活動(dòng)後及六節(jié)小組完結(jié)後出現(xiàn)互相欣賞、幫助行為觀察自述報(bào)告(評(píng)估記事本)組員在中心時(shí)能與別人分享食物、玩具小組第五活動(dòng)時(shí)及小組完結(jié)後參考書目:1) 張兆球、蘇國安、陳錦漢(1999)︰《活動(dòng)程序計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)鑑》。3) 郭靜晃譯(2000)︰《兒童遊戲︰兒童發(fā)展觀的詮釋》。其他參考資料1) 青少年資源中心網(wǎng)頁()2) 突破機(jī)構(gòu)傳媒教育資源中心()9。4) 孫安玲、王文瑛、張耐、邱方晞、翁毓秀譯(1995)︰《兒童與青少年團(tuán)體工作》。2) 郭靜晃、吳幸玲(1991)︰《兒童發(fā)展:心理社會(huì)理論與實(shí)踐》。小組活動(dòng)期間在中心活動(dòng)時(shí)組員能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拒絕別人的技巧角色扮演(工作員觀察)利用評(píng)估表量度組員懂得拒絕及處理別人無理的、命令式的要求，並懂得運(yùn)用「對(duì)不起」等字句在小組時(shí)間以外與同學(xué)相處融洽角色扮演中在中心活動(dòng)時(shí)有七成組員不再以暴力解決人際衝突。3) 設(shè)計(jì)一些有趣的遊戲，以吸引組員的注意力。預(yù)期困難及解決方法:1) 由於組員已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而且部份已經(jīng)比較熟絡(luò)，因此，若然他們?cè)谛〗M進(jìn)行期間分心閒聊，坐位將會(huì)全部由工作員安排，盡量避免他們坐在一起。2) 推動(dòng)者︰協(xié)助小組組員更快投入小組的活動(dòng)，促進(jìn)小組之互動(dòng)，帶領(lǐng)組員分享自己的意見和感受。4) 人力資源小組事前的準(zhǔn)備工作，如預(yù)備所需要之物資。第四節(jié)難題高手之有效解決人際衝突的方法1) 明白人際衝突的後果和嚴(yán)重性2) 組員懂得先冷靜自己的情緒，再和別人協(xié)商事情，而不是每每妁暴力解決衝突問題。4) 共同訂立CONTRACT。小組性質(zhì)︰在實(shí)習(xí)中心內(nèi)舉辦小組遊戲活動(dòng)。具體目標(biāo)︰1) 禮貌技巧︰組員不再以命令式去命令別人替他做事，而懂得運(yùn)用「請(qǐng)、唔該、多謝」等字句。另外，由於他們的記憶也有限，當(dāng)教授技巧的時(shí)候，工作員會(huì)先作試範(fàn)(model)，共重複做給他們看，加強(qiáng)他們之記憶。而且情緒也會(huì)受到影響，如果沒有良好的情緒管理，便會(huì)影響讀書的心情，這樣日常的學(xué)業(yè)便會(huì)受到影響，(E. Berne) 從另一個(gè)角度看，中心的學(xué)生正處於艾力遜 (Erikson) 所提出的人生八階段中的學(xué)齡階段 (School age) ，這階段的主要心理社會(huì)性衝突/矛盾是勤勉與自卑 (industry vs. inferiority) ，若然學(xué)生未能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境及與人溝通之技能 (社交技能) ，他們會(huì)因?yàn)楸皇芘懦?、解決不了人際衝突而產(chǎn)生自卑感，而且他們的自我概念(self concept)會(huì)受到影響，因?yàn)閯e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是自我概念的其中一個(gè)元素，漸漸地他們會(huì)懷疑自己的社交能力，這樣會(huì)直接影響到未來的發(fā)展，自卑心會(huì)更加令他們無法結(jié)交朋友，也更加無法建立自己的價(jià)值觀和方向。第二，他們也可能生長於一個(gè)暴力的家庭，耳濡目染之下，養(yǎng)成了以暴力解決問題的習(xí)慣。再者，根據(jù)自我理論(selfcategorization theory)，一個(gè)人
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