至叻朋友之超人際關系小組計劃書(文件)
【正文】 目標評估方法評估指標評估時間組員在特定的小組處境及組外的社交處境能運用應有的禮貌。提問表示對活動的感受表示對再參矛活動的意向每一節(jié)活動後及六節(jié)小組完結(jié)後出現(xiàn)互相欣賞、幫助行為觀察自述報告(評估記事本)組員在中心時能與別人分享食物、玩具小組第五活動時及小組完結(jié)後參考書目:1) 張兆球、蘇國安、陳錦漢(1999)︰《活動程序計劃、執(zhí)行和評鑑》。3) 郭靜晃譯(2000)︰《兒童遊戲︰兒童發(fā)展觀的詮釋》。其他參考資料1) 青少年資源中心網(wǎng)頁()2) 突破機構傳媒教育資源中心()9。4) 孫安玲、王文瑛、張耐、邱方晞、翁毓秀譯(1995)︰《兒童與青少年團體工作》。2) 郭靜晃、吳幸玲(1991)︰《兒童發(fā)展:心理社會理論與實踐》。小組活動期間在中心活動時組員能適當?shù)剡\用拒絕別人的技巧角色扮演(工作員觀察)利用評估表量度組員懂得拒絕及處理別人無理的、命令式的要求，並懂得運用「對不起」等字句在小組時間以外與同學相處融洽角色扮演中在中心活動時有七成組員不再以暴力解決人際衝突。3) 設計一些有趣的遊戲，以吸引組員的注意力。預期困難及解決方法:1) 由於組員已經(jīng)認識，而且部份已經(jīng)比較熟絡，因此，若然他們在小組進行期間分心閒聊，坐位將會全部由工作員安排，盡量避免他們坐在一起。2) 推動者︰協(xié)助小組組員更快投入小組的活動，促進小組之互動，帶領組員分享自己的意見和感受。4) 人力資源小組事前的準備工作，如預備所需要之物資。第四節(jié)難題高手之有效解決人際衝突的方法1) 明白人際衝突的後果和嚴重性2) 組員懂得先冷靜自己的情緒，再和別人協(xié)商事情，而不是每每妁暴力解決衝突問題。4) 共同訂立CONTRACT。小組性質(zhì)︰在實習中心內(nèi)舉辦小組遊戲活動。具體目標︰1) 禮貌技巧︰組員不再以命令式去命令別人替他做事，而懂得運用「請、唔該、多謝」等字句。另外，由於他們的記憶也有限，當教授技巧的時候，工作員會先作試範(model)，共重複做給他們看，加強他們之記憶。而且情緒也會受到影響，如果沒有良好的情緒管理，便會影響讀書的心情，這樣日常的學業(yè)便會受到影響，(E. Berne) 從另一個角度看，中心的學生正處於艾力遜 (Erikson) 所提出的人生八階段中的學齡階段 (School age) ，這階段的主要心理社會性衝突/矛盾是勤勉與自卑 (industry vs. inferiority) ，若然學生未能適應社會環(huán)境及與人溝通之技能 (社交技能) ，他們會因為被受排斥、解決不了人際衝突而產(chǎn)生自卑感，而且他們的自我概念(self concept)會受到影響，因為別人對自己的評價是自我概念的其中一個元素，漸漸地他們會懷疑自己的社交能力，這樣會直接影響到未來的發(fā)展，自卑心會更加令他們無法結(jié)交朋友，也更加無法建立自己的價值觀和方向。第二，他們也可能生長於一個暴力的家庭，耳濡目染之下，養(yǎng)成了以暴力解決問題的習慣。再者，根據(jù)自我理論(selfcategorization theory)，一個人
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