【正文】 視對(duì)寫作的（過程與方法 ）、（情感與態(tài)度）評(píng)價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣 ），是否表達(dá)了（真情實(shí)感 ），對(duì)（有創(chuàng)意的表達(dá) ）應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫作材料 ）準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（ 作文修改 ）的評(píng)價(jià)，采用（ 多種）評(píng)價(jià)方式。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(教師業(yè)務(wù)考試題)練習(xí)及答案 一、填空題。小學(xué)語文課程的“三維目標(biāo)”分別指的是（ 知識(shí)與能力）、（過程與方法）和（情感態(tài)度和價(jià)值觀）。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（ 知識(shí)與能力）、（過程與方法）、（ 情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法 ）。語文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)（ 合作）、（自主）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生( 語文素養(yǎng))的形成和發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的(主人)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的(引導(dǎo)者)和( 組織者)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（ 簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”。二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（ ）內(nèi)。關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（ D ）　A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（ C）　A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（ B ）　A、第一學(xué)段　B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段　D、第四學(xué)段閱讀教學(xué)過程是：（ D ） A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（ A ）A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（ ）內(nèi)。關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海?D）①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A ）①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B ） ①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（ C ）①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（ D ）①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④四、分析題。（一）課標(biāo)與大綱對(duì)比分析。先閱讀下面材料，進(jìn)行比較分析，然后談識(shí)字、寫字改革點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中 800～1000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于一、二年級(jí)識(shí)字與寫字的要求是：一年級(jí)：學(xué)會(huì)常用漢字1150個(gè)左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形，能初步結(jié)合詞語理解字義。學(xué)過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運(yùn)用，一部分能在書面語言中運(yùn)用。學(xué)習(xí)音序、部首兩種查字典地方法。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)正確。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)寫字興趣。學(xué)習(xí)使用和保管寫字工具。與1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)，有了較大改革，主要體現(xiàn)在哪些方面？答：主要體現(xiàn)在以下方面：定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低要求。考慮初入學(xué)的學(xué)生既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重，適當(dāng)降低漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。強(qiáng)調(diào)了漢語拼音的工具性，提出＂能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字?！白R(shí)”“寫”分開，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面增加識(shí)字量，且會(huì)認(rèn)的多，學(xué)會(huì)的少．在“量”方面，提出“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中 800～1000個(gè)會(huì)寫?！痹凇百|(zhì)”方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，能用音序和部首檢字法查字典?！?９２年版大綱強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”：會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用．新課程調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，使教師在教學(xué)中不必花費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生抄，背詞語，為學(xué)生開始閱讀打下良好基礎(chǔ)。寫字基本功的訓(xùn)練．新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫字方面，各個(gè)學(xué)段都有明確的要求，一、二年級(jí)打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字基本知識(shí)，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。（二）案例分析。（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）　　 一位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？答：首先肯定老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)．學(xué)生回答不出，是因?yàn)閷W(xué)生在組織語言表達(dá)能力上一時(shí)沒有達(dá)到老師預(yù)想的程度，另外，學(xué)生已經(jīng)知道人、動(dòng)植物、氣象等與太陽有著密切的關(guān)系 ，地球上的一切離不開太陽．我認(rèn)為設(shè)計(jì)這個(gè)表演環(huán)節(jié)，可以安排在＂太陽與人類關(guān)系密切＂之前較合適，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)很好．（三）問題分析及對(duì)策。時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起．”這是目前語文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)象（模式）．表面上看，是尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)不然，弊病不少．我認(rèn)為：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該明確讓學(xué)生每讀一遍的具體目標(biāo)，要求是什么，分出讀的層次，目標(biāo)明確地讀，不是為讀而讀，也不是“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段”這種沒有目標(biāo)、沒有效果的教學(xué)方式．其次，要讓學(xué)生讀出味道，讀出美感，讀出品位，關(guān)鍵在于要營(yíng)造合適的學(xué)境，氛圍．而不是使學(xué)生處于一種雜亂、無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)．再次，課堂教學(xué)注重秩序．新課程提倡合作自主探究學(xué)習(xí)方式，合作是同桌同組的合作學(xué)習(xí)，而不是交換位置合作．課堂紀(jì)律會(huì)變得亂哄哄．我的觀點(diǎn)是應(yīng)在課堂教學(xué)中少出現(xiàn)為好．一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。想——我想聽到花開的聲音。 活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。 丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？ 答：句子存在一些問題，但不能以“句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣”為由而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程提出：要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解能力，保護(hù)學(xué)生的差異性。我們應(yīng)該想到，也許是教師自身教學(xué)上出現(xiàn)了問題，才會(huì)有這樣的教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語的理解能力很抽象，摸棱兩可，在用詞造句上難免出現(xiàn)語句搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。案例中老師的做法顯然不對(duì)，作為語文教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，讓更多的孩子樂于表達(dá)自己的情感，讓更多的童真、童趣充滿課堂。　 五、論述題。 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過的。以我的教學(xué)實(shí)踐，怎樣上好一堂課，我認(rèn)為： 一堂課首先是能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，也就是應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中有所收獲。 一堂課一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智發(fā)展的特點(diǎn)，二要符合學(xué)情、班情、校情。一堂課的教學(xué)內(nèi)容要正確，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，抓住教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)的內(nèi)容。一堂課要看教學(xué)方法的靈活選擇和運(yùn)用．當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，教師就要善于提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和互相討論探索問題和解決問題，以取得良好的教學(xué)效果．一堂課要看課堂組織嚴(yán)密緊湊．如教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，教師上課時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等等因素都要充分的考慮，利用這些條件完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率．應(yīng)當(dāng)知道，教師不是單純的講授知識(shí)，重要一環(huán)要把課堂活動(dòng)組織好二、簡(jiǎn)答題（10分）　聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。 在中學(xué)從事語文教學(xué)近20年，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生向老師請(qǐng)教語文學(xué)習(xí)的方法，教師往往告訴學(xué)生語文學(xué)習(xí)重在積累。的確，“積累”不失為語文學(xué)習(xí)的重要方法?？墒?，由于語文學(xué)科的特殊性，不可能像有些學(xué)科那樣立竿見影，這就決定了“積累”必須有一個(gè)過程，甚至周期很長(zhǎng)。筆者曾化用陶淵明“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其虧，日有所損”的名言，對(duì)學(xué)生說：“語文學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)?！苯璐烁嬖V學(xué)生語文學(xué)習(xí)“隱性”增長(zhǎng)的特點(diǎn)，這個(gè)隱性增長(zhǎng)的過程就是積累?？墒牵簧賹W(xué)生由于急功近利，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文時(shí)往往不能正確對(duì)待積累，認(rèn)識(shí)不到積累的重要性。他們或輕視積累，或淺嘗輒止。還有許多學(xué)生對(duì)積累的認(rèn)識(shí)膚淺簡(jiǎn)單，認(rèn)為積累不過是記住幾個(gè)詞句而已。甚至一提到積累，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到了書袋子和書呆子。好像強(qiáng)調(diào)了積累，就會(huì)磨滅了學(xué)生的靈性和阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，其實(shí)這是一種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識(shí)論。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要在這里談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的積累。一、積累的重要性　　“語文素養(yǎng)”是語文課程的一個(gè)核心目標(biāo)概念，形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累，積累是語文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。自古以來不少大師對(duì)此都有過精辟的闡述。荀子說：“積土成山，風(fēng)雨共焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！庇终f：“積斫削而為工匠，積販貨而為商賈，積禮儀而為君子。”莊子說：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力?！惫茏诱f：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高?！币粋€(gè)人積累的基礎(chǔ)積識(shí)越廣博深厚，所成就的學(xué)問也就越大。宋代理學(xué)家朱熹詩(shī)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻颜Z文學(xué)習(xí)比作一條河流，那積累就是開源。開源，才能浚流。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中多次提到積累。新課標(biāo)高中語文課程，無論是必修，還是選修，也無論是閱讀鑒賞，還是表達(dá)交流，都少不了這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?？梢哉f，積累在語文學(xué)習(xí)中占有根本性、決定性的地位。古語“積學(xué)以儲(chǔ)寶，厚積以薄發(fā)”，說的正是這個(gè)道理。離開了積累，寫就成了無源之水，無本之木。語文學(xué)習(xí)的高樓大廈就難以穩(wěn)固，學(xué)生的語文素養(yǎng)就無法形成。二、積累的三個(gè)層面　　積累對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義非常重大，因此我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)實(shí)踐中要重視積累，合理而又充分地運(yùn)用積累的策略。在積累的過程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到積累絕不是單一的、簡(jiǎn)單的。積累不僅是知識(shí)的，也是生活的，不僅是能力的，也是情感的。積累因其內(nèi)容的不同，可分為三個(gè)不同的層面，下面簡(jiǎn)述其概：　　1．積累字、詞、句、段、篇，這是積累的第一個(gè)層面。字、詞，是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢哉f，如果不積累字、詞，我們就可能張嘴說錯(cuò)話，提筆寫錯(cuò)字。積累句、段、篇，既是表達(dá)的前提，也是寫作的準(zhǔn)備。積累的倉(cāng)庫(kù)中少了句、段、篇，我們表達(dá)就可能言之無物，言之無文?！　?．積累語感，是積累的第二個(gè)層面。語感，是指言語交流中人對(duì)詞語表達(dá)的直覺判斷或感受。語感，是一種通過閱讀積累而形成的一種能力，反過來它對(duì)閱讀學(xué)習(xí)很重要。平常我們常常會(huì)看到這樣一種情形：同一段文字，有的學(xué)生讀幾遍也不知所云，有的學(xué)生讀一遍就知道這一段文字的內(nèi)容。這種結(jié)果就是語感差異造成的。語感的積累，要靠閱讀獲得?！　?．積累感悟或情感，這是積累的第三個(gè)層面。積累不僅是知識(shí)才能的量的增加過程，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上有一個(gè)到質(zhì)變的過程，正如荀子說的“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之”。因此本質(zhì)意義上的積累是用生命、用心靈來完成的。學(xué)生通過感悟不僅能沉淀和豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)，而且能完善和豐富自己的生命，有了感悟和情感的積累，我們的寫作才可能會(huì)言之有內(nèi)容，言之有思想，感悟和情感是我們?cè)陂喿x或觀察時(shí)，因思考的參與并過濾而獲得的。三、積累的途徑　　美國(guó)教育家科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。生活中時(shí)時(shí)處處事事都有語文，只要我們留心積累，就會(huì)有收獲。積累的途徑，概括起來說有以下幾條：　　1．從教材、名著、報(bào)刊中積累　　從教材、名著、報(bào)刊中積累，是積累中最直接、最便捷的途徑。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的根本，它囊括了不同時(shí)代各種風(fēng)格、各種流派的作品，具有規(guī)范性和代表性。名著是人類優(yōu)秀文化的結(jié)晶，報(bào)刊則是當(dāng)今社會(huì)社會(huì)風(fēng)云、人生百態(tài)的反映。從教材、名著、報(bào)刊中，通過閱讀可以獲得多方面的積累：既可以積累字、詞、句、段、篇，把它們摘錄在筆記本上；也可以積累語感，還可以積累感悟或情感。例如讀了一段或一篇好文章，文字觸動(dòng)了心靈，讓我們心里有了感慨，然后我們把自己的思想火花、靈魂的觸動(dòng)以札記的形式記錄下來，就有了思想感悟的積累，這是積累的豐厚收獲。2．從生活中積累　　從生活中積累，是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，我們可以從生活中的不同方面、不同角度、不同時(shí)間、不同場(chǎng)所、不同事情去積累。我可以通過觀看影視媒體去積累，可以在參加各種活動(dòng)的過程