【正文】 （ 2）能力領(lǐng)域 （ 3）情感領(lǐng)域 教育目標(biāo)的實施 （ 1）制定流程： （ 2）實施流程： 第三節(jié) 教育的功能 一、教育的個體發(fā)展功能 個體社會化功能 個體個性化功能 . 生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。 （一）影響人的發(fā)展的因素： 遺傳素質(zhì)及 “ 遺傳決定論 ” 環(huán)境及 “ 環(huán)境決定論 ” 教育及 “ 教育萬能論 ” 個體的主觀能動性 １、遺傳素質(zhì)及 “ 遺傳決定論 ” ?遺傳素質(zhì)的概念： 指通過某種 遺傳物質(zhì)所傳遞的，父母和種系發(fā)展過程中所形成的 生理解剖上的特點，決定著人的主要形態(tài)特征及機(jī)體內(nèi)外器官的組織機(jī)構(gòu)與機(jī)能。 ?遺傳素質(zhì)的作用： ?(1)是人的身心發(fā)展的生理前提 ,為人的身心發(fā)展提供了可能性 。 ?(2)其發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（不能超越） ； “ 三翻、六坐、八趴叉，十個月會喊大大 ” ，反映遺傳素質(zhì)的成熟過程。 ?(3)其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生） ?(4)遺傳素質(zhì)具有可塑性（蘇格拉底、印染工人、釀酒工人） ?(5)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的 ?“遺傳決定論 ” ： 一種荒謬的兒童發(fā)展觀。否定了社會生活條件和 ?教育的作用。代表人物有桑代克、霍爾等。 美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人性有種原本趨向，通過多種擇 一反應(yīng)形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基 因決定的。 . 希特勒：民族論 . 方仲永 . 美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商在 130以上的 1528名超常兒童，進(jìn)行了歷時 50年之久（從 1921年至 1972年）的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他們的結(jié)論是，早年智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)。 據(jù)研究，人的思維發(fā)展與腦的重量發(fā)展是密切相聯(lián)的， 人腦平均重量發(fā)展的趨勢是：新生兒 390克， 8~9個月 的乳兒為 660克， 2~3個月的嬰兒為 990~1011克， 6~7 歲的幼兒為 1280克， 9歲的兒童為 1350克， 12~13歲的 少年兒童大腦平均已和成人差不多了，即達(dá)到 1400克， 所以小學(xué)入學(xué)的年齡為 6周歲是比較合適的 。 格塞爾的雙生子爬樓梯的實驗 環(huán)境及 “ 環(huán)境決定論 ” ?環(huán)境的概念： 指圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境（自然條件和地理位置）和社會環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化及與個體相關(guān)的其他社會關(guān)系）。 環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用： (1)、環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對兒童的身心發(fā)展起著一定的制約作用； (2)、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 (3)、人在接受環(huán)境影響和作用時也不是消極被動的 (4)、人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。（逆境和順境） “環(huán)境決定論 ” ： 一種錯誤的觀點。把人看成是環(huán)境的消極適應(yīng)者，忽視了人的自主性。代表人物華生等。 19世紀(jì)初，德國巴登大公國王子卡斯。豪瑟出生后 ，被爭奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰兒對換， 3~4風(fēng)時，被關(guān)進(jìn)黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但從未見過人，直到他 17歲時，才被放出 來。經(jīng)檢查，他身高只有 144CM，膝蓋已變形，走路 如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，暗視覺特別敏銳， 黑夜能看到 180步以外的馬，聽覺、嗅覺比較靈敏，但 不會談話，智力如同幼兒。他 22歲時，遇刺身亡。經(jīng) 解剖，他的大腦特別小，沒有覆蓋住小腦。這一事實， 充分說明人的身心發(fā)展是受后天環(huán)境影響和制約的。 遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供可能性，沒有一定的環(huán) 境的影響，這種可能性決不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。 狼孩的故事 教育及 “ 教育萬能論 ” ? 教育的作用： 教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 ? 教育為什么能起主導(dǎo)作用： [1]教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； [2]教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； [3]學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育的教師。 ? “教育萬能論 ” ：一種錯誤的觀點。代表人物有洛克（ “ 白板說 ” ）等。 ? 教育起主導(dǎo)作用的條件： [1]教育必須適應(yīng)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律； [2]學(xué)校必須與家庭、社會相配合； [3]學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動性。 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律： 順序性：循序 漸進(jìn)促進(jìn)身心發(fā)展 階段性，內(nèi)容方法有所不同 個別 差異，因材施教 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的 方向與方面作出社會性規(guī)范。（德、智、體等） 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅 具有即時的價值，而且具有延時的價值。 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 個體的主觀能動性 學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動。 (1)、學(xué)生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力 ，（自我意識提高，有不同反應(yīng)：贊同、反對；確定目標(biāo)）需求引起動機(jī)成為發(fā)展動力；例如：一位中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生講 “ 級數(shù) ” 之前，先叫一個學(xué)生到黑板前，讓他用加法的形式在黑板上寫出自然數(shù) 1+2+3+4…… 15，教師背向黑板，讓全班學(xué)生口數(shù)出黑板上所有數(shù)之和，過了 25秒鐘，教師問學(xué)生：誰算出來啦？并說：我已算出來了，等于 120。這有個簡單的算法，大家愿意學(xué)嗎？學(xué)生答：愿意，于是教師便把這一簡便的算法的公式；1+2+3+…… +n=1/2（ 1+n） n。這一事例可看出，加法的計算是學(xué)生已有的心理水平，級數(shù)的計算公式則是向?qū)W生提出的新知識，當(dāng)教師造成學(xué)生“ 愿意學(xué)時，就引起了學(xué)生心理上的需求，促成了學(xué)生心理的矛盾運動，增強(qiáng)了學(xué)生心理發(fā)展的動力，推動著學(xué)生的心理發(fā)展。 (2)、 離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。 是使個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實的決定性因素。 （二）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 個體身心發(fā)展的順序性 （身體和心理） 個體身心發(fā)展的階段性 （不同年齡階段） 個體身心發(fā)展的不平衡性 （不同階段，不同方面） 個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 （感官互補(bǔ)，心理和生理機(jī)能互補(bǔ) — 精神和疾?。? 個體身心發(fā)展的個別差異性（性別、身心構(gòu)成） 個體身心發(fā)展的特殊性： （ 1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。人是社會的人，人是在社會環(huán)境中發(fā)展的 （個人和集體交往）。（實踐教學(xué)） （ 2）人的身心發(fā)展具有能動性 （能認(rèn)識和改造自己的能力，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性） （ 3）人的個體社會化不是單純的生物普適應(yīng)行為，而是不斷改造的發(fā)展 （ 4）人的個體社會化一定要生活在某種社會生活條件下跟社會 條件相互作用 （三）個體社會化的基本內(nèi)容 政治社會化 道德社會化 性別角色社會化 （四）個體個性化的形成 . 社會化和個性化都是在社會性的相互作用過程中進(jìn)行的。 . 社會化與個性化是貫穿人的一生的相輔相成的過程，既相互對立，又相互聯(lián)系。 二 教育的社會發(fā)展功能 （一） 教育與人口的關(guān)系 （二） 教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系 （四） 教育與社會文化的關(guān)系 （五） 教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 （三） 教育與社會政治的關(guān)系 （一）教育與人口的關(guān)系 １、教育與人口數(shù)量的關(guān)系 人口增長率影響教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，教育是控制人口增長的手段之一。 ２、教育與人口質(zhì)量的關(guān)系 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量，教育是提高人口質(zhì)量的基本手段，還具有調(diào)整社會人才構(gòu)成與流動的功能。 （二）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系 １、社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用 社會物質(zhì)生