【正文】 功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 看板書。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看教法?？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。從教學(xué)效果上分析 看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。 綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容；第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。（四）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題 科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課時(shí)，還存在許多不盡人意的地方。具體表現(xiàn) （1）重聽輕評(píng)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評(píng)課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 （2）敷衍了事。即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。 （3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。 （4）面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。 （5）參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。 （6）以偏概全。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。 （7）評(píng)“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)?。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析 （1）認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。有的評(píng)議者不明確評(píng)課的目的意義，評(píng)課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)，所以評(píng)議時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。也有的問(wèn)題來(lái)自講課教師身上，他們認(rèn)為對(duì)自己課提不足，是掉自己的價(jià)，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。 （2）評(píng)議方法不當(dāng)，效率低。評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評(píng)課，自然效果就不好。 （3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。評(píng)課效果不好，還與評(píng)課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評(píng)課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評(píng)課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。（4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。出現(xiàn)上述評(píng)課問(wèn)題還與評(píng)課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。資料二： 聽課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)，探討新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平的重要方法之一。 聽課評(píng)課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形式走過(guò)場(chǎng)，聽課評(píng)課名存實(shí)亡。若無(wú)計(jì)劃，無(wú)準(zhǔn)備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無(wú)奇，則喚不起聽課評(píng)課的激情靈感，達(dá)不到課堂教學(xué)研究的藝術(shù)境界。克服形式化、盲目性的對(duì)策，就是聽課評(píng)課須有規(guī)范化、針對(duì)性。 課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個(gè)聽法，一個(gè)評(píng)法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽到實(shí)處，評(píng)到深處。（一） 從開課本身的目的來(lái)看，聽課評(píng)課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽課評(píng)課；二是試驗(yàn)性的聽課評(píng)課；三是示范觀摩性聽課評(píng)課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評(píng)課；五是競(jìng)賽評(píng)比性的聽課評(píng)課。指導(dǎo)性的聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字 這種聽課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際聽課，找出問(wèn)題然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有時(shí)要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)試講，聽后應(yīng)及時(shí)交換意見，有時(shí)要連續(xù)聽一段時(shí)間，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，放心地上了路。 這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。一般應(yīng)該分為這樣幾步進(jìn)行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進(jìn)行隨堂聽課。這樣由扶到放，循序漸近地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會(huì)有提高。值得注意的是每進(jìn)行一步，都應(yīng)該有個(gè)過(guò)程。不是聽一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽?zhēng)坠?jié)。這樣新教師才會(huì)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，聽課人對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會(huì)心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃、方法和措施。評(píng)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)。那怕是一點(diǎn)一滴也要給提出來(lái)。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。這些老師的課往往問(wèn)題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來(lái)，使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂意主動(dòng)地逐步地去改。試驗(yàn)性的聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字 這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。 這里所指的試驗(yàn)課是指對(duì)教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，試圖通過(guò)這堂課教學(xué)解決什么具體問(wèn)題等等。如果某堂試驗(yàn)課是研究“如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，那么我們?cè)诼犝n時(shí)就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。要邊聽邊想邊對(duì)照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對(duì)這堂試驗(yàn)課的獨(dú)到見解。 評(píng)這種課，無(wú)須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。評(píng)課時(shí)，一要發(fā)表各自的見解，同時(shí)還應(yīng)展開爭(zhēng)論。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會(huì)逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會(huì)有較大的收獲。切忌當(dāng)面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。示范觀摩性聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字 任何一種聽課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種聽課主要是指有目的、有計(jì)劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。 這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽過(guò)以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實(shí)況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽后的體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也應(yīng)善意地提出來(lái)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字 這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問(wèn)題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說(shuō)明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽課者的問(wèn)題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說(shuō)明自己是怎樣在他的課堂上解決問(wèn)題的并表示謝意。 教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課時(shí)，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗(yàn)上升為理性，進(jìn)而推廣。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。競(jìng)賽評(píng)比性的聽課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”字 有時(shí)為了評(píng)定或評(píng)選，要對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了。聽課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。 當(dāng)然無(wú)論聽什么課，評(píng)什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識(shí)講正確，有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等等。（二） 從聽課與被聽課的對(duì)象來(lái)看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師的課；二是對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課；三是教師之間的聽課；四是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的聽課；五是教研員對(duì)本學(xué)科教師的聽課。被指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師的課 被指導(dǎo)的教師必須經(jīng)常隨班聽指導(dǎo)教師的講課，熟悉相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。作為被指導(dǎo)的教師，聽課前應(yīng)該問(wèn)問(wèn)指導(dǎo)教師教什么內(nèi)容，把教材找來(lái)看一下，同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這一內(nèi)容的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。 （2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。只有做到聽、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。 （3）聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍“電影”，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥犝n體會(huì)”，或干脆將指導(dǎo)教師執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課 指導(dǎo)教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單地看看教案、聽聽課、評(píng)評(píng)課的問(wèn)題，而是一項(xiàng)必須通盤考慮、周密安排的復(fù)雜工作。 新教師剛上崗的課堂教學(xué)可稱為實(shí)習(xí)課，指導(dǎo)教師在聽課中給授課者以贊許、鼓勵(lì)的目光，給予授課者一定的支持、激勵(lì)。評(píng)課時(shí)放松交談氣氛，以熱誠(chéng)、商量、啟發(fā)的語(yǔ)言為主；對(duì)不足、弱點(diǎn)、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。評(píng)課的過(guò)程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語(yǔ)言。 在聽實(shí)習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說(shuō)課”。針對(duì)課前的“實(shí)彈演習(xí)”，提出指導(dǎo)意見或建議，授課人可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見和建議重新審理、設(shè)計(jì)、編排課時(shí)，可能獲得更上一層樓的效果。教師之間的聽課評(píng)課 組織教師相互聽課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教師之間互聽課評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。 聽課者要對(duì)號(hào)想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會(huì)聽、聽會(huì)。要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，充實(shí)豐富自我教學(xué)。評(píng)課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。 教師去參加教研活動(dòng)等聽公開課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人