【正文】 功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。 看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 看教法?？唇處熯\用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學手段熟練程度。從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容；第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。（四）當前評課中存在的問題 科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課時，還存在許多不盡人意的地方。具體表現(xiàn) （1）重聽輕評。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 （2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。 （3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 （4）面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 （5）參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。 （6）以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。 （7）評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹．a(chǎn)生上述問題的原因分析 （1）認識不足，評議不到位。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為對自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。 （2）評議方法不當，效率低。評課是一門科學和藝術，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。 （3）缺乏嚴密組織，隨心所欲。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。（4）缺少素養(yǎng)，認識不到位。出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。資料二： 聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。 聽課評課的指標數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形式走過場，聽課評課名存實亡。若無計劃，無準備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無奇，則喚不起聽課評課的激情靈感，達不到課堂教學研究的藝術境界?？朔问交⒚つ啃缘膶Σ?，就是聽課評課須有規(guī)范化、針對性。 課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽到實處，評到深處。（一） 從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。指導性的聽課評課，應該突出一個“導”字 這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學有薄弱環(huán)節(jié)，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經(jīng)驗和理論修養(yǎng)，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。 這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學特色，以便今后“量才錄用”。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽課。這樣由扶到放，循序漸近地進行引導，新教師的課堂教學水平一定會有提高。值得注意的是每進行一步，都應該有個過程。不是聽一兩堂課就算了事，應該連聽幾節(jié)。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數(shù)，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些老師來說，點滴成績往往就是推動力。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字 這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結(jié)。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過反復實驗后得出。 這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學解決什么具體問題等等。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的。要邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。 評這種課，無須求全責備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學創(chuàng)新。允許失敗，反復實驗，不斷完善。評課時，一要發(fā)表各自的見解，同時還應展開爭論。正確的觀點，完美的方法才會逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會有較大的收獲。切忌當面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字 任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。 這類課往往是一個單位或個人經(jīng)過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經(jīng)驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學目標的制定，教學內(nèi)容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應善意地提出來。業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字 這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經(jīng)驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。 教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學經(jīng)驗。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗上升為理性，進而推廣。典型引路，既是提高整體教學能力的要求，也是打造名師，提高學校影響力的重要手段。競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字 有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標準，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學結(jié)構(gòu)設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學語言是否規(guī)范，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。 當然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，師生的精神是否飽滿，學生的思維是否緊張、活躍；教學過程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學任務是否真正完成等等。（二） 從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導教師聽指導教師的課；二是對新教師課堂教學的指導性聽課；三是教師之間的聽課；四是領導對教師的聽課；五是教研員對本學科教師的聽課。被指導教師聽指導教師的課 被指導的教師必須經(jīng)常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環(huán)節(jié)，積累教學經(jīng)驗。 （1）課前要有一定的準備工作。作為被指導的教師，聽課前應該問問指導教師教什么內(nèi)容，把教材找來看一下，同時自己設想一下，假如讓我教這一內(nèi)容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 （2）聽課中要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結(jié)合。只有做到聽、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。 （3）聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍“電影”，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥犝n體會”，或干脆將指導教師執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。對新教師課堂教學的指導性聽課 指導教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個教學環(huán)節(jié)。指導青年教師的課堂教學，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復雜工作。 新教師剛上崗的課堂教學可稱為實習課，指導教師在聽課中給授課者以贊許、鼓勵的目光，給予授課者一定的支持、激勵。評課時放松交談氣氛，以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。 在聽實習課之前，可讓授課人先試講或“說課”。針對課前的“實彈演習”，提出指導意見或建議，授課人可根據(jù)指導教師的意見和建議重新審理、設計、編排課時，可能獲得更上一層樓的效果。教師之間的聽課評課 組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結(jié)、完善和推廣教學經(jīng)驗，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。 聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。 教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人