農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新教材的教學(xué)策略-文庫(kù)吧
2025-05-31 21:10 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生聯(lián)系了生活的實(shí)際又讓學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中，“空氣和水的壓縮”、“物質(zhì)可分性的思考”、“從家中食品袋上尋找元素”等，使學(xué)生在一定的感性認(rèn)識(shí)上，去學(xué)習(xí)化學(xué)。把原教材中抽象的內(nèi)容逐漸“具體”化。又如，教材在處理“簡(jiǎn)單化合物的命名”時(shí)，不是像舊教材直接講怎么命名？而是通過(guò)“資料卡片”的形式進(jìn)行介紹，通過(guò)一個(gè)“觀(guān)察與思考”請(qǐng)學(xué)生“從家中找一些含化合物的物品，寫(xiě)出化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式和名稱(chēng)，并說(shuō)明它們的用途”這樣就改變了教師傳統(tǒng)的說(shuō)教，使學(xué)生親自參與，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，拉近了化學(xué)理論與學(xué)生生活的距離。再如教材在處理“質(zhì)量定恒定律”時(shí)，以一個(gè)“活動(dòng)與探究”的形式，把科學(xué)家研究化學(xué)的基本過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，改變了以往“二個(gè)演示一個(gè)分析一個(gè)結(jié)論”的教師中心說(shuō)的格局，讓學(xué)生以身試探，悟出定律的真正含義。教材依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行建構(gòu)，使初中化學(xué)更能體現(xiàn)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果，使學(xué)生感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，逐步形成樹(shù)立崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信的觀(guān)念。例如：教材在“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)以“你已經(jīng)知道了什么”提出①你已知道氧氣有哪些重要的性質(zhì)？舉例說(shuō)明；②有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？讓學(xué)生思考。學(xué)生會(huì)結(jié)合已有的信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)：“空氣中有氧氣，空氣常溫是無(wú)色的，因此氧氣可能是無(wú)色的；搶救病人需要氧氣，潛水員要背氧氣罐，因此氧氣可以供呼吸；魚(yú)能在水中生存，可以說(shuō)明水中有一定的氧氣”等等，這就把我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活知道和經(jīng)驗(yàn)緊緊的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了“教是不為不教”的目的。又如，“奇妙的二氧化碳”一節(jié)，在“你已經(jīng)知道什么”中要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，將大氣中CO2氣體產(chǎn)生和消耗途徑填入表中，從問(wèn)題的本身來(lái)看，編寫(xiě)者的意圖就是要學(xué)生把以前從各種途徑獲得的信息進(jìn)行加以處理，提練成本節(jié)的情景知識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)不是什么高不可測(cè)的神秘學(xué)科，而是時(shí)時(shí)刻刻在我們的生活和頭腦中。例如在第九章“化學(xué)能源”一節(jié)中，以日常生活中常用的電池為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“化學(xué)能源”問(wèn)題情景：“世界上能源取之不絕用之不盡嗎？”“面對(duì)能源危機(jī)，我們?cè)撛趺崔k？”“如何尋找新能源？”，“開(kāi)發(fā)新能源要解決什么問(wèn)題？”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題思考，學(xué)會(huì)從化學(xué)角度去解決社會(huì)未來(lái)的問(wèn)題，既學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念。教材完全取消了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的單獨(dú)編排方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段和途徑，不單獨(dú)編排并不是說(shuō)放棄實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)驗(yàn)，而是將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)和指導(dǎo)融入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，從而淡化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的界限，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能和全面的教育作用，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)落實(shí)在各級(jí)主題的學(xué)習(xí)中，而不是孤立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的方法訓(xùn)練。如：為了不讓教師和學(xué)生形成對(duì)實(shí)驗(yàn)不重要的印象，教材在附錄中專(zhuān)門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、一些基本操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和規(guī)則以圖片形式形象的進(jìn)行了介紹，具體怎樣操作教師可根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的設(shè)施配備情況靈活處理，給教師一個(gè)開(kāi)放的空間。如在量取液體體積時(shí)，教材在“溶液組成的定量表示”中以“活動(dòng)與探究”形式對(duì)“如何正確讀取液體的體積”進(jìn)行了介紹，在“氧氣的獲得”中，以“資料卡片”的形式介紹了“高猛酸鉀分解制氧氣實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)”，在“氣體的收集方法”介紹中，以“資料卡片”的形式介紹了常用的三種方法。在“水的凈化”中，以圖示和卡片的形式完整的介紹了過(guò)濾器的組成、如何制作、過(guò)濾的過(guò)程等。這樣的編排和處理，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了基本操作，又使學(xué)生覺(jué)得并不是單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)的一種手段和方法
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