農(nóng)村初中實施化學新教材的教學策略-文庫吧
2025-05-31 21:10 本頁面
【正文】 學生聯(lián)系了生活的實際又讓學生體驗了實驗操作的樂趣。第三章物質(zhì)構成的奧秘中，“空氣和水的壓縮”、“物質(zhì)可分性的思考”、“從家中食品袋上尋找元素”等，使學生在一定的感性認識上，去學習化學。把原教材中抽象的內(nèi)容逐漸“具體”化。又如，教材在處理“簡單化合物的命名”時，不是像舊教材直接講怎么命名？而是通過“資料卡片”的形式進行介紹，通過一個“觀察與思考”請學生“從家中找一些含化合物的物品，寫出化學物質(zhì)的化學式和名稱，并說明它們的用途”這樣就改變了教師傳統(tǒng)的說教，使學生親自參與，達到自主學習的目的，拉近了化學理論與學生生活的距離。再如教材在處理“質(zhì)量定恒定律”時，以一個“活動與探究”的形式，把科學家研究化學的基本過程呈現(xiàn)出來，改變了以往“二個演示一個分析一個結(jié)論”的教師中心說的格局，讓學生以身試探，悟出定律的真正含義。教材依據(jù)學生已有的經(jīng)驗，從學生生活實際，聯(lián)系社會實際對學習情景進行建構，使初中化學更能體現(xiàn)與社會、生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，以及化學發(fā)展的最新成果，使學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識，逐步形成樹立崇尚科學，反對迷信的觀念。例如：教材在“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)以“你已經(jīng)知道了什么”提出①你已知道氧氣有哪些重要的性質(zhì)？舉例說明；②有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？讓學生思考。學生會結(jié)合已有的信息對知識進行建構：“空氣中有氧氣，空氣常溫是無色的，因此氧氣可能是無色的；搶救病人需要氧氣，潛水員要背氧氣罐，因此氧氣可以供呼吸；魚能在水中生存，可以說明水中有一定的氧氣”等等，這就把我們要進一步學習的知識與學生已有的生活知道和經(jīng)驗緊緊的聯(lián)系起來，達到了“教是不為不教”的目的。又如，“奇妙的二氧化碳”一節(jié)，在“你已經(jīng)知道什么”中要求學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，將大氣中CO2氣體產(chǎn)生和消耗途徑填入表中，從問題的本身來看，編寫者的意圖就是要學生把以前從各種途徑獲得的信息進行加以處理，提練成本節(jié)的情景知識，使學生覺得化學不是什么高不可測的神秘學科，而是時時刻刻在我們的生活和頭腦中。例如在第九章“化學能源”一節(jié)中，以日常生活中常用的電池為契機，創(chuàng)設一個“化學能源”問題情景：“世界上能源取之不絕用之不盡嗎？”“面對能源危機，我們該怎么辦？”“如何尋找新能源？”，“開發(fā)新能源要解決什么問題？”，使學生通過對問題思考，學會從化學角度去解決社會未來的問題，既學習了化學知識又培養(yǎng)了學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境，合理使用化學物質(zhì)的觀念。教材完全取消了學生實驗的單獨編排方式?；瘜W實驗是研究和學習化學的重要手段和途徑，不單獨編排并不是說放棄實驗，不重視實驗，而是將學生動手實驗的活動和指導融入到具體的學習內(nèi)容之中，從而淡化學學生實驗和教師演示實驗的界限，真正發(fā)揮實驗的探究功能和全面的教育作用，體現(xiàn)了實驗探究是一種學習方式，是學習的內(nèi)容和目標，應落實在各級主題的學習中，而不是孤立地進行實驗探究的方法訓練。如：為了不讓教師和學生形成對實驗不重要的印象，教材在附錄中專門對實驗的儀器、一些基本操作、學生實驗安全和規(guī)則以圖片形式形象的進行了介紹，具體怎樣操作教師可根據(jù)學生和當?shù)剞r(nóng)村的設施配備情況靈活處理，給教師一個開放的空間。如在量取液體體積時，教材在“溶液組成的定量表示”中以“活動與探究”形式對“如何正確讀取液體的體積”進行了介紹，在“氧氣的獲得”中，以“資料卡片”的形式介紹了“高猛酸鉀分解制氧氣實驗的注意事項”，在“氣體的收集方法”介紹中，以“資料卡片”的形式介紹了常用的三種方法。在“水的凈化”中，以圖示和卡片的形式完整的介紹了過濾器的組成、如何制作、過濾的過程等。這樣的編排和處理，既使學生學習了基本操作，又使學生覺得并不是單純?yōu)樽鰧嶒灦鴮嶒?，進一步明確實驗研究化學的一種手段和方法
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