【正文】 存的和諧關(guān)系。學(xué)會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。重難點(diǎn)分析：l 本課生字比較多,主要在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥來學(xué)習(xí)。課文中的重點(diǎn)詞語，可以借助字、詞典來理解，還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。l 這篇課文對話較多，應(yīng)重視對話朗讀練習(xí)，理解課文內(nèi)容，體味作者的情感是文章的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，抓住重點(diǎn)詞、句讀出相應(yīng)的情感，以語感引發(fā)情感，以情感帶動(dòng)語感，嘗試達(dá)成聲情一致的朗讀能力。教學(xué)過程：教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明第一課時(shí) 一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。（一）教師板書課題：一個(gè)新家。學(xué)生就課題提問。交流預(yù)設(shè)：這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰的新家？一個(gè)新家是什么樣子？為什么說是一個(gè)“新”家？……教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行讀書解答。（二）學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文。二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。（一） 初讀課文要求： ，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書把它弄明白。 （二）教師檢查學(xué)生初讀情況。 。2. 出示詞語：林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。，理解這些詞語的意思，然后進(jìn)行全班交流?！肮唷焙汀肮蕖?、“摩”和“磨”等字可以通過對比聯(lián)想記憶?！凹S”可采用熟字部件合并法記憶字形，拆成“米”和“共”來記。 、句，指名練讀。 三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。 （一）小組討論如何記憶本課生字的字形，如何把字寫好看。 左右結(jié)構(gòu)：壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。上下結(jié)構(gòu)：糞、窩。半包圍結(jié)構(gòu)：趣?！皦选保鹤⒁庥野氩糠植灰獙懗伞巴痢??！按獭弊值淖蟀氩糠植灰獙懗伞笆?。“趣”、“窩”、“糞”等字要寫緊湊。（二）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫。四、再讀課文，解決學(xué)生針對課題提出的問題。（一）再讀課文要求： ，教師相機(jī)指導(dǎo)。：這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰的新家？（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。交流預(yù)設(shè)： 新家指的是一棵枯死的大樹。這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。五、作業(yè)。查閱木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。（一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。（二）采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生朗讀情況，也為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。（三）全班交流查閱到的木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、說明 。 二、讀中感悟，深入品味。（一）品讀課文要求： ，邊讀邊想：一個(gè)新家是什么樣子？為什么說是一個(gè)“新”家？，然后全班交流。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生針對“為什么說是一個(gè)‘新’家？”抓住關(guān)鍵的詞句來交流自己的感受、體會。交流預(yù)設(shè)： ：“我原來以為它死了以后就沒有什么用途了，其實(shí)并不是這樣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生理解“新”字的含義，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述一下這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。由此跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找出大樹死后待在地上還有哪些作用？，更多的生命在這兒住下來，不僅有動(dòng)物，還有植物。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)的語句，結(jié)合課前同學(xué)們查閱的資料，談?wù)剬@句話的理解。理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對大樹的情感。教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。教師引導(dǎo)學(xué)生推想老爺爺為什么笑？他可能會想些什么？如果是你看到這樣一個(gè)新家，你會怎樣？在想象中加深對課文蘊(yùn)涵的道理的理解，在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無奈，而是生命的希望和力量。三、學(xué)習(xí)完課文談感受。交流預(yù)設(shè)： 學(xué)生有可能從不同的角度來談。如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪，學(xué)習(xí)大樹的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。四、拓展延伸，積累實(shí)踐。 （一）寫寫你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。（二）可以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。 從學(xué)生的困惑入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究意識的情感教育目標(biāo)相吻合。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。體現(xiàn)了閱讀的層次性，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，知道課文的主要內(nèi)容，為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在突破學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀課文，抓住文中的重點(diǎn)語句理解、印證，并用語言描述出來。只有這樣才能讓學(xué)生有所收獲，理解得才透徹。想象與讀書品味相結(jié)合，提高了讀書的效率，也豐富了課文內(nèi)容。實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了更有意義的目標(biāo)。23* 嘗試這篇課文是本單元的略讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)簡短的小故事。從來不曾引人注意的小蜘蛛一次次頑強(qiáng)地面對失敗，終于在第七次成功地把閃亮的絲掛到了對面的墻上。心灰意冷的布魯斯正是因此受到鼓舞，重振軍威，終于趕跑了侵略者，贏得了最后的勝利。課文中一個(gè)小小的細(xì)節(jié)告訴我們，挫折和失敗是人生難免的。每一次挫折，都會激起求勝的欲望，向著理想的目標(biāo)奮進(jìn)。每一次失敗，都會增添一份勇氣，向著更高的山峰攀登。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能： ，會寫11個(gè)生字。 ，體會布魯斯心理變化的過程。，不向逆境屈服。過程與方法：通過讀一讀、想一想、說一說的方法，讓學(xué)生在自主和諧的氛圍中，積極參與課堂學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)到探究的樂趣以及收獲的喜悅。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境屈服。重難點(diǎn)分析： 懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境屈服，是本文的重難點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分體會布魯斯的心路歷程，通過朗讀讓學(xué)生讀出自己從中受到的啟迪。教學(xué)過程：教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明一、讀熟課文，初探讀文方法。 （一）讀準(zhǔn)課文：學(xué)生自由讀文，有讀錯(cuò)或不流利的地方多讀幾遍，直到讀熟為止。 （二）讀懂課文：課文講了一件什么事？ （三）初探方法：我們應(yīng)該怎樣讀好這篇文章？ 二、有感情地朗讀課文，感受布魯斯的心理變化。 （一）布魯斯是一國之君，為什么會隱蔽在山林里？ 交流預(yù)設(shè)：抓住“頑強(qiáng)”、“寡不敵眾”引導(dǎo)學(xué)生體會布魯斯連戰(zhàn)六次又連敗六次的原因，最后不得已逃到山林中避難。 （二）情境渲染，通過想象、朗讀去感受布魯斯失敗時(shí)的心理。 ：在14世紀(jì)的歐洲，英格蘭依仗自己人多國強(qiáng)，一次次地入侵蘇格蘭，蘇格蘭遭遇著一場場惡戰(zhàn)。布魯斯率領(lǐng)英勇的人民頑強(qiáng)地抵抗，因?yàn)楣巡粩潮姸B戰(zhàn)六次連敗六次，不得不隱蔽在山林中。外面陰雨綿綿，一個(gè)國王躲在茅屋里靜靜地疲倦地聽著雨聲，此時(shí)此刻他會想些