【正文】 生語文能力構(gòu)成有哪些要求，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)語文教學(xué)又有哪些要求等等問題。觀念的偏差必然導(dǎo)致行為的失誤，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，對(duì)普高語文教學(xué)的借鑒都達(dá)到“借用”的地步，體現(xiàn)不出職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特色。普高與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)也不同，應(yīng)材施教，對(duì)癥下藥，按理說，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)觀念也應(yīng)與普高不同，但事實(shí)卻是職教教學(xué)普教情結(jié)，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)沒有自己獨(dú)有的教學(xué)理念，致使職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)生活，脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際以及心理需要，嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)的實(shí)際效果?！　≌Z文教學(xué)內(nèi)容疏離了學(xué)生的生活?！　≌Z文教學(xué)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教語文就是教教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大綱要求的所有課文。課堂的教學(xué)內(nèi)容就是講解一篇篇選文，教和學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)這一篇選文。例如，它的作者，它的時(shí)代背景，它的字詞句，它的中心思想，它的寫作特點(diǎn)等，落腳點(diǎn)也只在“記住”。不同專業(yè)不同個(gè)性的學(xué)生在同一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，學(xué)同一篇規(guī)定的課文，聽同一樣規(guī)定的分析，記同一個(gè)規(guī)定的結(jié)論。教師一絲不茍地死扣著教學(xué)參考答案，按部就班地完成著教參規(guī)定的所謂教學(xué)目標(biāo)，而不問問這些教學(xué)內(nèi)容有沒有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和心理需要，教學(xué)目標(biāo)是否真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，對(duì)老師來說似乎是教教材，就是使學(xué)生掌握和復(fù)現(xiàn)教材中的知識(shí)，并且以掌握的程度衡量學(xué)生；對(duì)學(xué)生來說似乎是學(xué)教材，就是為了學(xué)會(huì)那些教材中特定的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容被僵化在近百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)的生活世界的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣?！　≌Z文教學(xué)內(nèi)容，“從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換。”可見，語文教學(xué)內(nèi)容并不等同于教材。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本任務(wù)是“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，繼續(xù)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力?！彼?，職業(yè)學(xué)校語文在完成本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)需求的同時(shí)，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)的需求，對(duì)教材作處理、加工、改編乃至增刪、更換，自覺地調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。大綱也明確規(guī)定，“從不同專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容可以有一定的彈性?！?“還可根據(jù)不同專業(yè)的要求，選編補(bǔ)充內(nèi)容?！?“突出重點(diǎn)，學(xué)以致用?！甭毥陶Z文教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)突破“以課堂為中心”、“以課本為中心”的局限，拓展到學(xué)校、社會(huì)中去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)，只有這樣，才能構(gòu)建開放性、活動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，突出職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格職業(yè)學(xué)校學(xué)生，達(dá)到教育教學(xué)的目的。　　語文教學(xué)活動(dòng)疏離了學(xué)生的生活?！　÷毿Ｉ此刭|(zhì)差，學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣差，因此，教師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)較多的時(shí)間及精力進(jìn)行組織管理，這樣教學(xué)進(jìn)度必然受到影響。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)已不易，往往沒有太多的時(shí)間、精力、心思再去考慮教學(xué)方法。再者，有些老師擔(dān)心上課一提問，一討論，學(xué)生可能借此起哄、聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，反而浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)。而且職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，反正也是一問三不知，問不出什么，討論不出什么結(jié)果來的。所以，職業(yè)學(xué)校的語文課堂上基本采用單一的灌輸法，老師講，學(xué)生聽，教師傳授著書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受著書本知識(shí)，學(xué)生似“容器”，教師似“匠工”，整個(gè)課堂被教師的話語所霸占。如果繪一張課堂交流流程圖的話，所有的箭頭都將指向教師或從教師那里出發(fā)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的掌握，忽視的是學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)而對(duì)課文產(chǎn)生的理解、體驗(yàn)和感悟。教師這種“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生無法在語文教學(xué)活動(dòng)中“介入自己作為人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)” “使他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)不到語文有助于豐富生活自身的意義”，當(dāng)然也就無法促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)主動(dòng)追求人生經(jīng)驗(yàn)與意義的建構(gòu)。德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已。”　　除了課堂教學(xué)方法單一、僵化外，還存在著教學(xué)空間狹窄的問題，所有的語文教學(xué)活動(dòng)都局限在課堂上。有人曾向?qū)W生作過調(diào)查，僅有20%到30%15[17]左右的學(xué)生認(rèn)同目前采用的教學(xué)方式——講授和做練習(xí)，%16[18]的學(xué)生認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，%17[19]的學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。毋庸置疑，課內(nèi)是語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等很大程度上在課內(nèi)獲得，但課內(nèi)不是語文教學(xué)的起點(diǎn)，更不是語文教學(xué)的終點(diǎn)。語文課堂好比“加油站”，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課內(nèi)，通過“加油”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等更臻科學(xué)和完好，再讓他們到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用。讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課內(nèi)，又帶著良好的技能、方法走向課外?！爸挥羞@樣，那原來就是反映社會(huì)生活的一篇篇課文，才不至于成為抽象乏味的教學(xué)符號(hào)，才不至于成為供解剖用的僵硬的干尸，而是還原了它的本來面目，變得如此親切，如此生動(dòng)，如此充滿活力。”劉國正先生說：“語文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉?！盷語文教學(xué)空間應(yīng)盡可能拓展到校園、家庭、社會(huì)生活中去，課內(nèi)課外，雙翼并舉，只有這樣，才能使語文教學(xué)帶來生氣，帶來活力。 （二）技校語文生活化教學(xué)的理念　　關(guān)注學(xué)生的日常生活?！　　秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“必須在空間和時(shí)間上重新分配教學(xué)活動(dòng)，從而在教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面?！?0[58]因而，“生活化”的語文教學(xué)盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。但達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是教學(xué)追求的目標(biāo)。生活化的語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語文知識(shí)和方法運(yùn)用到日常生活中去，在運(yùn)用中練就語文的實(shí)際能力。反過來，學(xué)生再把課外練就的語文能力發(fā)揮于課內(nèi)學(xué)習(xí)之中，將實(shí)踐后的情感體驗(yàn)帶入語文學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更豐富、高效，達(dá)到提高語文素養(yǎng)、服務(wù)生活的目的。　　關(guān)注學(xué)生的課堂現(xiàn)實(shí)生活?！　∫酝慕逃颜n堂教學(xué)看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，由于過于強(qiáng)調(diào)了這種特殊性，因而教學(xué)活動(dòng)走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的場(chǎng)所。生活化的語文教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為“人”在這個(gè)人生階段中占據(jù)了相當(dāng)大比重的重要生命活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了認(rèn)知需要以外，學(xué)生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而生活化的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活，創(chuàng)設(shè)有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動(dòng)、有交流、有爭(zhēng)論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個(gè)短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對(duì)事、對(duì)群體生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，個(gè)人才能得到充分展現(xiàn)，人格得到尊重，激發(fā)探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛?！　￡P(guān)注學(xué)生將來的可能生活?！　∪魏谓逃夹枰赶?qū)恚枰獮閷W(xué)生的未來、為學(xué)生未來的生活作準(zhǔn)備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了學(xué)生將來更好地生活。因此，生活化的語文教學(xué)，不但關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且關(guān)注學(xué)生將來的可能生活，了解學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從職業(yè)學(xué)校生的實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后走向崗位必備的語文素養(yǎng)，同時(shí)，還要讓學(xué)生在校學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走出校門可以利用校內(nèi)學(xué)到知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)自己需要的東西，為學(xué)生日后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 （三）技校語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化　　教學(xué)內(nèi)容疏離學(xué)生生活致使職業(yè)學(xué)校生看不到學(xué)習(xí)語文對(duì)自身生活的意義，看不到語文的生動(dòng)活潑、豐富多彩，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。生活化的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，努力構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開放性的教學(xué)內(nèi)容。它從的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，盡可能地拓寬教學(xué)資源?！　⊥怀鰧?shí)用內(nèi)容，凸現(xiàn)職業(yè)特色。　　“讓學(xué)生多學(xué)一些，把什么都教給學(xué)生”，是每一個(gè)教師良好的愿望。但如果不管教學(xué)主體的實(shí)際情況，不采取針對(duì)性的教學(xué)措施，不僅教師的良好愿望要落空，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響，與其制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)一個(gè)都實(shí)現(xiàn)不了，還不如從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。生活化的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生未來的生活，所以，它以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”，21[59]體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格職業(yè)學(xué)校生?！　。?）突出書寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。　　傳統(tǒng)語文強(qiáng)調(diào)寫規(guī)范漢字和書法技巧，電腦出現(xiàn)以后，人們對(duì)此已不再重視。實(shí)際上，電腦書寫不可能在生活中完全代替手工書寫。俗話說，字是打門錘，字是敲門磚，高職學(xué)生如果寫字時(shí)錯(cuò)別字連篇又極難看，不僅影響表達(dá)效果，也有損自身形象，甚至有礙于被選拔、被任用。職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，許多職業(yè)學(xué)校生在思想上把寫字僅當(dāng)作個(gè)人的小事，而并沒有將它提到職業(yè)學(xué)校生素質(zhì)基本功這個(gè)高度去認(rèn)識(shí)，平時(shí)不注重漢字規(guī)范知識(shí)的學(xué)習(xí)，作業(yè)、筆記、書信書寫馬虎潦草、粗枝大葉。所以，從職業(yè)學(xué)校生入學(xué)之日起，就要加強(qiáng)寫字教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性。教師要認(rèn)真教給學(xué)生寫字的基本知識(shí)，使學(xué)生掌握漢字的各種筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫規(guī)范漢字的習(xí)慣，平時(shí)讓學(xué)生多臨摹字帖。把字寫好是件不容易的事，需要長期不懈的努力，所以，寫字教學(xué)要貫穿語文教學(xué)的始終。我校讓學(xué)生每天堅(jiān)持練字，等到學(xué)生讀完三年職業(yè)學(xué)校時(shí)，他們的書寫能力都發(fā)生了根本性的變化。事實(shí)也證明，學(xué)生很喜歡“寫字”，因?yàn)檫@是他們力所能及的事，而且經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)地看到了自己的進(jìn)步，很有成就感?！　。?）突出聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！　穆殬I(yè)崗位能力的角度來看，目前社會(huì)對(duì)中職生在語文能力上的要求主要是要具備較強(qiáng)的聽說能力和應(yīng)用寫作能力。從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能說會(huì)寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。職業(yè)學(xué)校生畢業(yè)后大多通過“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準(zhǔn)確、流暢和清晰的表達(dá)關(guān)系到求職的成敗。不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位。有的連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面；有的說話結(jié)結(jié)巴巴，細(xì)如蚊叫；更為遺憾的是有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但由于平時(shí)缺乏聽說訓(xùn)練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關(guān)。在現(xiàn)代社會(huì)，言語活動(dòng)越來越簡(jiǎn)化和迅捷，當(dāng)代科技