基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下語(yǔ)文有效教學(xué)-文庫(kù)吧
2025-05-25 23:45 本頁(yè)面
【正文】 新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3．關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)來(lái)自于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、協(xié)商調(diào)節(jié)而完成的。二、用建構(gòu)主義教學(xué)理論看我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端（無(wú)效性）（一）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教學(xué)的新知識(shí)通常是以背景介紹、解題、學(xué)習(xí)目標(biāo)或要點(diǎn)提示等方式直接提出并告訴學(xué)生的。在教學(xué)過(guò)程中，也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何接受理解、記住這些知識(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在一種被動(dòng)的接受中，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)恿?。建?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義總是存在于情境之中的，學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在特定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，人不能，超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)。同時(shí)，在日常環(huán)境和受控環(huán)境中，人的思考與行為是不同的，在受控環(huán)境下，人的學(xué)習(xí)脫離了特定的情境，往往存在著形式化、抽象化、孤立化等弊端，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不能夠運(yùn)用這些知識(shí)，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。然而，在日常情境下的知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛饲榫车闹С趾蛡€(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)與策略的積累。（二）語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境通常只包括教科書(shū)、教師、課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往都是脫離真實(shí)的情境，將課本知識(shí)當(dāng)成定論。在語(yǔ)文教學(xué)中主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生機(jī)械的記憶大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，甚至課文的中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等。學(xué)生成了應(yīng)付考試的機(jī)器，而不會(huì)解決真實(shí)情景問(wèn)題，不會(huì)以自己的視角分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一方面造成了學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，另一方面扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可被定義為：學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)環(huán)境不是結(jié)構(gòu)性的、語(yǔ)言表征的、真實(shí)的、開(kāi)放的。教學(xué)的場(chǎng)所從課堂延伸到校園、社區(qū)，甚至整個(gè)社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和信息資源也大大豐富，除了語(yǔ)文教科書(shū)以外，語(yǔ)文教師可以提供多種輔助性教學(xué)參考資料，適當(dāng)增加一些貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化，不是指教學(xué)任務(wù)的“難、偏、繁、舊”，而是指課堂教學(xué)中的真實(shí)的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于他們理解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和重要性。（三）語(yǔ)文教學(xué)組織形式 合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生之間的交流合作。建構(gòu)主義卻十分重視合作學(xué)習(xí)，將創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境視為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，除了課堂內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)合作、分組合作外，教師還有目的、有計(jì)劃地組織面向解決實(shí)際問(wèn)題的探索性的小組合作學(xué)習(xí)。（四）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是簡(jiǎn)單地運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法而對(duì)教學(xué)過(guò)程所做的技術(shù)化、程式化的處理，也不僅是對(duì)教學(xué)理論的忠實(shí)執(zhí)行，它和教學(xué)理論是平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，它更直接地體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的
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