建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式-文庫(kù)吧
2025-06-10 08:11 本頁(yè)面
【正文】 觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論。為了促使學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為必須提供以下4個(gè)條件：第一，對(duì)現(xiàn)有概念知識(shí)的不滿(mǎn)；第二，新概念知識(shí)要有可理解性；第三，新概念知識(shí)要有合理性；第四，新概念知識(shí)要有有效性。根據(jù)波斯納的觀(guān)點(diǎn)，一旦滿(mǎn)足了上述觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的四個(gè)條件，學(xué)生所持有的錯(cuò)誤概念知識(shí)就會(huì)被科學(xué)概念知識(shí)所替代或改變。當(dāng)然知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除了需要上述的學(xué)習(xí)條件外，課堂動(dòng)機(jī)因素、情緒因素、學(xué)生的認(rèn)知因素程度等都影響學(xué)生觀(guān)念轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。（2）觀(guān)念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的教學(xué)步驟德賴(lài)弗(，1989)以觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)，提出了觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式的一般步驟是：①定向。教師創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)明確方向；②概念知識(shí)引出。引導(dǎo)學(xué)生用自己的不充分的思想（錯(cuò)誤概念）嘗試解釋問(wèn)題；③概念知識(shí)重建。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、澄清和變換概念知識(shí)，揭示和解決沖突情境，建構(gòu)新概念知識(shí)，并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；④概念應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)用新概念知識(shí)解決新情境問(wèn)題；⑤反思概念知識(shí)變化。通過(guò)將新概念與自己先前已有概念進(jìn)行比較，反思觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的過(guò)程。在德賴(lài)弗模式的基礎(chǔ)上，1992年斯考特(Scott)提出了另一觀(guān)念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一模式的步驟是：①定向和引出學(xué)生的概念知識(shí)；②導(dǎo)入科學(xué)理論的性質(zhì)和通過(guò)模擬與討論建構(gòu)理論；③學(xué)生建構(gòu)自己的理論；④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的理論進(jìn)行回顧、反思、討論和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生趨向可接受的科學(xué)理論；⑥提供可接受理論的應(yīng)用環(huán)境。在斯考特的教學(xué)模式中，學(xué)生擁有獲得自己經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)意義的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在這個(gè)模式中，建構(gòu)主義方法的另一個(gè)關(guān)鍵特性即關(guān)注科學(xué)理論的性質(zhì)、范圍和建構(gòu)也非常明顯。此外，學(xué)生在此模式中，還不得不提供證據(jù)以驗(yàn)證自己的假說(shuō)。在此模式中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四個(gè)中心屬性。2支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction Model）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知不同于教師的認(rèn)知，知識(shí)也不是簡(jiǎn)單機(jī)械地從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，而是基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反思來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)人類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建起自己的正確理解。在這個(gè)意義上，建構(gòu)主義者借用了建筑行業(yè)的”腳手架”概念,形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式：教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架(指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理、調(diào)控)、通過(guò)支架,幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。借助該知識(shí)框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，然后逐步撇去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)意義。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種觀(guān)念框架(conceptual framework)。這種框架中的觀(guān)念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@里的觀(guān)念可以是學(xué)習(xí)新的知識(shí)所必備的數(shù)學(xué)概念，也可以是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所涉及的思想和方法。這種教學(xué)模式應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)中，有利于把較為復(fù)雜的概念知識(shí)分解為相對(duì)簡(jiǎn)單一些的概念，然后借助于教師
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