《建構主義學習理論》學習心得-文庫吧
2024-09-28 14:44 本頁面
【正文】 種解釋或假設，它并非絕對真理，會隨著人類的進步而發(fā)生變化，隨著人類認識程度的深入，會出現(xiàn)新的假設。 知識并不能精確概括世界法則，需要具體情景對知識再創(chuàng)造。意思是知識并非絕對真理、萬能的，能解決任何問題。要在具體的情境中，具體情況具體分析，要能夠變通。例如：1+1=2。在某些情況下不成立。如一群羊+一群羊=。；一塊橡皮泥+一塊橡皮泥=。一桶水+一桶水=。 知識具有個體意義。雖然可以以文字符號把知識表達出來，但是不同的學習者對同一知識形式有不同理解，對知識的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構起來?！?00個人眼中有100個哈姆雷特”。每個人的經(jīng)驗不同、每個人對自己的經(jīng)驗理解也不同，對外部知識的理解也就不同。 建構主義的這種知識觀雖然過于激進，但是它向傳統(tǒng)的教學和課程理論提出了挑戰(zhàn)，值得我們深思。課本知識只是對現(xiàn)實的一種比較正確的解釋而已，并非絕對正確。也不要把課本知識看成絕對權威。學生的知識不是通過教師傳授得到的，而 2 是學習者在一定的文化背景下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的建構而獲得的。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。 二、學生觀 建構主義者完全否認心靈白板說，強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。 學生不是空著腦袋走進教室的，不是嗷嗷待哺的小鳥，學生是帶著自己的經(jīng)驗和認知結構在學習的。在日常生活和以往的學習中，他們形成了豐富的經(jīng)驗，小到衣食住行，達到宇宙星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。即使有些問題他們沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但是當問題一旦呈現(xiàn)在眼前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。在學生的學習中，學生的經(jīng)驗和認知結構起著重要的作用。而我們原有的灌輸式的教學的一個理論假設就是學生是無知者，教師是傳道者，學生接受老師的知識就是學習，有這樣的認識必然導致灌輸式、填鴨式的教學。學生有自己的知識經(jīng)驗，不同學生有不同的知識經(jīng)驗，必然造成學生對問題的理解不盡相同。 教學不能無視學生的先前經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新
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