【正文】 推動了日本經(jīng)濟增長，使日本很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟大國。，如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。我國海爾引進這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發(fā)生的危機早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)?！边@是企業(yè)管理達到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實貫徹精細化管理的思想。學(xué)校管理的精細化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究目標(biāo)（一）育人目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。（二）管理目標(biāo)探索教學(xué)管理精細化機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。（三）工作目標(biāo)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求教學(xué)中存在低效差慢的問題，尋求有效教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。（四）科研目標(biāo)打造科研型教師隊伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。開創(chuàng)學(xué)校教育改革工作新局面，通過本課題的研究實踐，促進教師不斷改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進教學(xué)方式，提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)出一條“科研興?！?、“科研興教”的新路子，使學(xué)校師資水平、管理水平和校風(fēng)建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有一個新突破。六、課題研究的內(nèi)容改變學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)方式方法單一、被動、缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的狀況，將學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，并形成內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實踐經(jīng)驗并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；全面展開課堂教學(xué)“三段—七步”的教學(xué)模式。制定各種規(guī)章制度、操作方案、評估方案等，形成教學(xué)精細化管理體系，加強檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實精細化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。七、課題研究的原則理念與實際工作相結(jié)合的原則研究過程的開放性原則師生積極參與的合作原則針對學(xué)校特點、校情、學(xué)情、生情的可行性原則八、課題研究的方法文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。九、課題研究的主要過程：（一）成立組織，形成制度與措施。在校長直接帶領(lǐng)下，成立了由領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的教學(xué)精細化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織和考核小組，并制定了相關(guān)的職責(zé)、制度、操作方案、考核方案等，從而讓學(xué)校的教學(xué)精細化管理有章可循、有法可依。修訂了《興城一中教師課堂常規(guī)》《興城一中教師備課要求》、《興城一中質(zhì)量檢測制度》、《興城一中成績分析制度》等十幾項教學(xué)常規(guī)管理制度，對教學(xué)的備、教、輔、改、評、研等環(huán)節(jié)提出具體的要求，實行動態(tài)、全方位管理。（二）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識與氛圍。通過各種會議、培訓(xùn)講座，灌輸理念。使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔(dān)。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨?。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、本溪十八中學(xué)的先進經(jīng)驗。學(xué)校組織課題組教師到盤錦參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。（三）強調(diào)檢查落實，狠抓過程，不斷完善。學(xué)校建立了定期與不定期的常規(guī)檢查和巡課、聽課、評課制度，把教師執(zhí)行課程計劃、精心備課、按課表認真上課作為平時教學(xué)工作檢查的重點。每天兩位行政值日的領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處人員對教師課堂教學(xué)的情況進行巡查，做好相關(guān)記載（學(xué)校統(tǒng)一印制有《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班記錄本》，后改為《日清周結(jié)檢查評比記錄表》），發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實行日聽課制度，每日不打招呼隨時進課堂聽課（稱為聽“推門課”），聽課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標(biāo)考核上課的評分依據(jù)。年級主任每天對本年級教師的教學(xué)情況隨時進行巡查，雙周進行一次常規(guī)檢查，做好檢查記載。每學(xué)期的期初、期中、期末，學(xué)校集中組織對全體教師的學(xué)習(xí)、備課、作業(yè)批改、各種活動記錄、總結(jié)等內(nèi)容組織詳細檢查評估，并作好記錄，將檢查結(jié)果采取集中和個別的方式及時反饋，并向全校教師通報，作為教師學(xué)期工作量化評估的主要依據(jù)。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)管理模式，保證了教學(xué)過程精細化管理的落實，強化了督查評估力度，確保教師各項工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（四）加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機制。 平時著重通過對教師執(zhí)行課程計劃、備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進生輔導(dǎo)和單元、期中、期末評價等各個環(huán)節(jié)了解每位任課教師教和每位學(xué)生學(xué)的情況，在此基礎(chǔ)上，定期召開年級主任會議、教研組長會議、家長和學(xué)生座談會議，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行詳細了解和分析，及時調(diào)整教學(xué)策略。各年級組的任課教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下認真組織進行形成性測試和學(xué)科單項測試的實施和反饋，以測評學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，及時了解各科教學(xué)質(zhì)量的整體狀況以及特殊學(xué)生的質(zhì)量狀況，要求教師抓好分層輔導(dǎo)和補差這個突出難題，從基礎(chǔ)做起，從點滴做起，把轉(zhuǎn)化工作落到實處；同時重視優(yōu)等生的個性培養(yǎng)，通過開展各種學(xué)科競賽、技能競賽活動，為學(xué)生提供一個充分展示自己才華的平臺和發(fā)展的空間。 十、研究成果（一）、構(gòu)建學(xué)校全局性的精細化管理體系一是從職責(zé)抓起。目前，社會分工、專業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢。相對于學(xué)校來說，就是要將德育、安全、科研、教學(xué)、行政、后勤、電教等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷地引向深入，做得精細周到；就是要求每個人、每個崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施、獎懲規(guī)定；就是要讓每個人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對自己負責(zé)，對崗位負責(zé)，形成強烈的責(zé)任意識與良好的行為習(xí)慣。 二是從計劃抓起。學(xué)校的管理工作計劃制訂得越全面、條款寫得越具體、執(zhí)行得越認真，就越有利于管理計劃的落實，就能在激烈的競爭中立于不敗之地。學(xué)校及各個部門每學(xué)年或每學(xué)期都應(yīng)該制訂科學(xué)合理、切實可行的工作計劃（目標(biāo)）來指導(dǎo)各項具體工作，并能對照計劃中的內(nèi)容和要求去一件件完成。抓好計劃的落實，是實施精細化管理的根本性任務(wù)。三是從程序抓起。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習(xí)慣。學(xué)校的各項工作都要按程序化的規(guī)范要求去做，要把管理程序