【正文】 練。 教學(xué)目標(biāo) 1．整體感知課文，理清課文思路。體會作者的情感變化：心緒不寧 —— 埋怨—— 寬慰。 2．預(yù)習(xí)時掃除生字詞障礙，課堂上指導(dǎo)“隱、睜、悲”三字的 書寫。 3．能正確流利地朗讀課文。 4．初步了解《水調(diào)歌頭 明月幾時有》的寫作背景。 教學(xué)重點 理解詞語及重點句的意思 教學(xué)難點 理解詞語及重點句的意思 課前準(zhǔn)備（教具、活動準(zhǔn)備等） 教師準(zhǔn)備：課件 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱蘇軾的資料。 課時安排 1 課時 設(shè) 計 內(nèi) 容 一、課前自主預(yù)習(xí)： 1．學(xué)會本課生字，認真讀課文，畫出文中你喜歡的詞句。 2．查閱關(guān)于蘇軾的資料，制作一張資料卡片。 蘇軾 字號 籍貫 代表作 藝術(shù)風(fēng)格 “三蘇” 3．學(xué)唱由王菲演唱的《水調(diào)歌頭》。 二 、課內(nèi)精講精練 8 教學(xué)步驟 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一、音樂導(dǎo)入，揭示課題 1．播放王菲演唱的《但愿人長久》MTV。 2．知道這首歌的詞作者是誰嗎？他呀就是我國北宋時期的大文學(xué)家蘇軾。 3．了解蘇軾嗎？課前老師布置大家搜集有關(guān)蘇軾的資料，搜集了嗎？誰能給大家介紹一下？學(xué)生介紹蘇軾。 4．小結(jié)：課文中說，蘇軾是文學(xué)家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學(xué)家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學(xué)家，其中，又以蘇軾的成就最高！ 5．蘇軾是在什么情況下創(chuàng)作了這首詞的？他究竟想 表達一種什么樣的情感？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《 但愿人長久》。（板書： 但愿人長久） 6．齊讀課題。 1．學(xué)生可邊看著歌詞邊跟著哼著歌曲。 2．學(xué)生介紹蘇軾。交流課前搜集的資料。 3．學(xué)生齊讀課題。 欣賞歌曲，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到下面的學(xué)習(xí)中。 通過收集資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué) 生 沉 重 的 負擔(dān)。” 所以，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 二、初讀課文，整體 感知。 1．今天就讓我們穿越時空，一起回到 900 多年前，和蘇軾共度中秋。請同學(xué)們讀課文，出示自讀要求：（課件顯示） （ 1）自由練讀生字表上的生字。 （ 2）劃出課文中帶有生字的詞語。 （ 3）力求讀順句子，讀通全文。 2．檢查自讀情況 （ 1）檢查生字詞 做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現(xiàn) 悲歡離合 陰晴圓缺 蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深 皓月當(dāng)空 漸漸西沉 心緒不寧 埋怨 寬慰 （ 2）有沒有不理解的詞語？ （ 3）課文中有理解的地方嗎？ 1．學(xué)生按 要求自讀課文。 2．指名讀，正音。 3．生齊讀。 4．學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)貴有疑”，通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 9 三、再讀課文，理清情線。 1．請同學(xué)們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。邊讀讀邊體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關(guān)鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。 2．指導(dǎo)交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么 會有這樣的心情，為什么會變化？ 3．小結(jié)：蘇軾的心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧 ， 而后變?yōu)槁裨?， 最后又變?yōu)閷捨俊＃ò鍟? 4．在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？下節(jié)課我們一起細細品味他細膩的情感。 1． 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫，體會。 2． 生交流蘇軾心情的變化及原因。 3．生認真聽老師總結(jié)。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞理解句段，并逐步進行朗讀的訓(xùn)練，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。 “學(xué)貴有疑”，課堂結(jié)束時，巧妙地給學(xué)生留下思考的空間，能夠激 發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。 四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè) 1．指導(dǎo)生字書寫 “隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格） 2．完成習(xí)字冊中的描紅。 學(xué)生描紅 本課的生字較多，所以多花些時間引導(dǎo)學(xué)生注意部分字的字音、字義、筆順。 板書設(shè)計 2． 但愿人長久 心緒不寧 —— 埋怨 —— 寬慰 ？ 10 《 但愿人長久 》第二課時 課 案 課 型 新授 案 序 第二課時 執(zhí)教 理論支持 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀是學(xué)生個性化的行為，在教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情 感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在第二課時的教學(xué)中，作為教師，要給學(xué)生最充分的個性化解讀的時間與空間，在“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”中讓學(xué)生入乎文里，又出乎文外，從而把握文本的真實意蘊，獲得語言與精神的同構(gòu)共生。 具體進行課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文眼或是文本的主題，“提領(lǐng)而頓”，“牽一發(fā)而動全身”，讓其感受文本的精髓，并且對這一精髓的品讀與感悟力避游離與分散， 從而讓他們在思維深處生成“具有語文特質(zhì)”的東西。 在本課中，教者 根據(jù)“文包詩”類 的 課文 特點，以蘇軾的感情變化為主線，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。 教學(xué)目標(biāo) ，體味領(lǐng)悟課文 ， 有感情地朗讀課文。 ，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 教學(xué)重點 理解古詩的意思，感悟詩的意境；理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 教學(xué)難點 理解古詩的內(nèi)容，體會作者的思想感情及“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 課前準(zhǔn)備（教具、活動準(zhǔn)備等） 教師準(zhǔn)備：課件、古典音樂 學(xué)生 準(zhǔn)備： 課時安排 1 課時 設(shè) 計 內(nèi) 容 一、課前自主預(yù)習(xí)： 帶著問題讀書 這篇課文以 ___________的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中名篇《 ___________》的創(chuàng)作經(jīng)過，課文表達了作者對 ___________、對 ___________的思念之情 。 二、課內(nèi)精講精練： 教學(xué)步驟 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．下面，就讓我們穿越時空，回到900 多年前，和蘇軾一起共度中秋。課件演示：中秋的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云 2．同學(xué)們，你能描繪一 下圖上的景1．生認真看畫面。 2．學(xué)生有順序地 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到課文的學(xué)習(xí)中來。 11 色嗎？ 3．在月色如此美麗的中秋佳節(jié)，人們是怎樣慶祝的呢？引入：（課件出示圖片）一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?? 4．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨?。（板書? 5．為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們來細細地品味課文，一起走進蘇軾的內(nèi)心深處。 描繪月夜美景。 3．生讀。 4．看老師板書，回憶上節(jié)課所 學(xué)內(nèi)容。 二、學(xué)習(xí)課文 1— 3 小節(jié) 三、學(xué)習(xí)課文第 4 節(jié) 1．請同學(xué)們自讀課文 1— 3 節(jié)，想想蘇軾為什么心緒不寧呢？ 2．根據(jù)交流情況，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會。 （ 1）什么是“手足情深”？你從哪里看出他們倆手足情深呢？ （ 2）什么是 “形影不離”？你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？ （ 3）“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？ 3．結(jié)合學(xué)生的交流，指導(dǎo)朗讀。 (你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？ ) 4．是啊，詩人在這個萬家團圓的日子，想起了他手足情深的弟弟蘇轍，讓我們帶著詩人深深的思念，再來朗讀課文第四小節(jié)。（指名讀，比賽讀） 5．引導(dǎo)學(xué)生說：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為 —— （蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟 —— （手足情深），小時侯 —— ??長大以后 —— ??如今屈指算來 —— ??怪不得蘇軾會這樣 —— （思念弟弟呢?。? 1．過渡語：（演示課件：文中插圖） 瞧，深藍色的天空中掛著一輪耀眼的明月，月光似水，把銀色的光輝灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學(xué)們，在這樣的1．學(xué)生自由讀課文 1— 3 自然段。 2．學(xué)生交流，糾正。 3．學(xué)生讀，師生點評，再讀。 4．指名讀，比賽讀 5．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說。 1． 學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞理解句段，并逐步進行朗讀的訓(xùn)練，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。 引導(dǎo)學(xué)生想象萬家團圓，歡度佳節(jié)的情景，能夠與下文的 蘇軾的孤獨、寂寞形成鮮明的對比，使學(xué)生更深地體會蘇軾 的內(nèi)心世界。 12 夜晚，你會做些什么，想些什么呢？ 2．在這月色如水的中秋之夜，蘇軾剛剛是心緒不寧，現(xiàn)在卻又開始埋怨起來。 （ 1）這里的“埋怨”是什么意思呢？ （ 2）什么時候你埋怨過誰？ 你因為什么而埋怨？ （ 3）那蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請同學(xué)們自己讀讀課文來理解。 A．抓“偏偏”，體會月亮的無情，因而埋 怨 。 B．抓“眼睜睜”，體會蘇軾的無奈，因而埋怨 。 C．反復(fù)誦讀，體會蘇軾悲涼的埋怨 。 （ 4）指名朗讀 。 ①指導(dǎo)看圖。同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜） ②明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，而蘇軾卻只能眼睜睜地望著，這時，他會想些什么？自言自語說些什么呢？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。 ③配樂朗讀 是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。 指名朗讀，齊讀朗讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在 別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？ ④引讀，看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來 —— 再讀這句：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？（課件出示） ⑤別人合家團圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨 —— 三讀這句：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？ 1．那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下 2． 生交流，理解文本。 3． 一生讀。 4． 生看圖，想象蘇軾可能會說 些什么。自由練讀。 5．指名讀，齊讀（配樂） 6．學(xué)生讀。 抓住關(guān)鍵詞，通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻領(lǐng)悟作者情感的變化。 引領(lǐng)孩子們走進蘇軾的內(nèi)心，體 13