【正文】 種建構(gòu)過程是在學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的。在理解詞句的基礎(chǔ)上，注意朗讀指導(dǎo)。 8． 學(xué)了這幾句詩，同學(xué)們有什么話要對老師說嗎？詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看！ （出示：每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！） （ 1）齊讀，體會對老師的無限感激 。 3．全班交流，學(xué)生回答。 2． 出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高！ “崇高”是什么意思？ （最高尚，最受崇敬） 3． 你是從哪里體會出教 師事業(yè)的崇高呢？讀一讀你畫出的詩句。 3．認(rèn)讀生詞，認(rèn)準(zhǔn)字形。 二、課內(nèi)精講精練 教學(xué)步驟 教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計(jì) 意 圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情 1．同學(xué)們， 我們一起來欣賞一首歌，會唱的一起唱，好嗎？（播放歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》 ） 2．知道這是一首描述什么的歌嗎？為了贊美老師，人們常 把老師比作什么？ 3．今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇贊美老師的詩歌。 教學(xué)目標(biāo) 1．能正確、 流 利 朗讀課文。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 、 理解課文。 教學(xué)重點(diǎn) 理解及體會教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。 3．齊讀課題。 4．讀詩，交流。 6． 過渡：我們的成長離不開老師，社會的進(jìn)步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話 —— 7． 出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道 ， 在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋 。 6．指名說說這一句話的意思。 10．鼓勵練說，通過詩句的學(xué)習(xí)，你想對老師說什么？ 11．齊讀。 四、 作業(yè)設(shè)計(jì) 1．抄寫課后生字詞。 學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。 2．背誦課文第一小節(jié)。 5 2． 自由讀 。于是，詩人又送給他們一句話 —— （ 1）出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。 5．學(xué)生結(jié)合自己的理解說說詞語及句子的意思。鼓勵學(xué)生用自己的語言說出自己的感受和體驗(yàn)，能提高學(xué)生感悟和口語表達(dá)能力。 2．出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事，學(xué)生閱讀。 2．完成《補(bǔ)充習(xí)題》。在教學(xué)的過程中，教者要處理好文本與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，文本為目標(biāo)服務(wù)。 教學(xué)重點(diǎn) 理解詞語及重點(diǎn)句的意思 教學(xué)難點(diǎn) 理解詞語及重點(diǎn)句的意思 課前準(zhǔn)備（教具、活動準(zhǔn)備等） 教師準(zhǔn)備：課件 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱蘇軾的資料。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學(xué)家。 通過收集資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2．檢查自讀情況 （ 1）檢查生字詞 做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現(xiàn) 悲歡離合 陰晴圓缺 蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深 皓月當(dāng)空 漸漸西沉 心緒不寧 埋怨 寬慰 （ 2）有沒有不理解的詞語？ （ 3）課文中有理解的地方嗎？ 1．學(xué)生按 要求自讀課文。 2．指導(dǎo)交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么 會有這樣的心情，為什么會變化？ 3．小結(jié)：蘇軾的心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧 ， 而后變?yōu)槁裨?， 最后又變?yōu)閷捨俊＃ò鍟?，田字格? 2．完成習(xí)字冊中的描紅。 ，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。（板書） 5．為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們來細(xì)細(xì)地品味課文，一起走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心深處。 2．學(xué)生交流，糾正。 A．抓“偏偏”，體會月亮的無情，因而埋 怨 。 指名朗讀，齊讀朗讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在 別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？ ④引讀，看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團(tuán)聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來 —— 再讀這句：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？（課件出示） ⑤別人合家團(tuán)圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨 —— 三讀這句：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？ 1．那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下 2． 生交流，理解文本。詩人正因?yàn)橄氲竭@些，所以他從困惑中、從憂傷、埋怨中解脫了出來。 4．生在老師的引導(dǎo)下讀課文。）讓我們收藏好這個(gè)故事，也收藏好這份祝福：指讀：但愿人長久，千里共嬋娟！ 3．課后請大家搜集關(guān)于中秋的詩詞及蘇東坡的其它詩詞。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到明詩意，悟詩情，教師、學(xué)生、文本三情 共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué) 15 三個(gè)維度的交融。 課前準(zhǔn)備 1．搜集劉禹錫的生平事跡，洞庭山水的美麗風(fēng)光與神奇?zhèn)髡f。 4． 讀了詩題腦中出現(xiàn)了哪些問題呢？ 1． 我們來一邊欣賞畫面一邊聆聽。整體感知美。 5． 指名讀（正音： 螺、磨）。 （寧靜、和諧、迷蒙 ?? ） （ 7） 詩中的哪一個(gè)字概括了月夜洞庭湖的這種美 ？ 指名回答。 和詩句的意思。 一首詩就是一幅畫，通過想象畫面，豐富古詩內(nèi)容，體會古詩的用字簡明卻意境深遠(yuǎn)，抓住字眼，多角度解讀。 2． 請用詩中的一個(gè)字概括月夜洞庭湖的這種美。 （ 5）講搜集的君山傳說。在這個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對古詩有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的 環(huán)境。你了解劉禹錫嗎？ 指名交流。 （配樂） 寫一寫這首詩描繪的景色。 認(rèn)真聽。 板書設(shè)計(jì)： 望洞庭 和 遙 望 19 《 古詩兩首 》 第二課時(shí)課 案 課型 新授 課時(shí) 第二課時(shí) 執(zhí)教 理論支撐 一位教育家曾經(jīng) 說過教學(xué)詩歌時(shí)必須 經(jīng)歷這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程 :“ 閱讀詩歌，大體把握詩意， 想象 詩歌描述的情境，體會詩人的情感。 3．理解 詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。 3． 今天我們要穿越時(shí)空與唐代李白隨行。 3．結(jié)合收集的資料交流。試著理解字詞句的意思。 3． 讀著這句詩，你仿佛看到了什么畫面？ 1．靜靜地聽、看。 6．一起有感情地朗讀。 四年級的學(xué)生 已掌握一定的學(xué)習(xí) 古詩的 方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。 多媒體出示李白對月抒情詩。 古詩里描寫月亮的 詩句還真不少 ，課后請大家搜集后讀讀背背，明天我們開展小組賽詩會。 11. 交流。 再加教師的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)變得水到渠成，高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo) 1． 初讀課文，了解課文大意。轉(zhuǎn)眼間秋天又來到了。（出示詞語） 6. 全 詩 共 有 幾 小節(jié)？想不想讀 給大家 ？ 美，你最喜歡哪些部分呢？把你最喜歡的地方讀給你的同桌聽一聽。 生先自由讀，然后喜歡同一部分的同學(xué)一起讀。 認(rèn)認(rèn)真真寫字。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 秋天的美。 教學(xué)難點(diǎn) 通過誦讀感受新詩的美。 生根據(jù)課文內(nèi)容填空 。 讀。 教育家葉圣陶說過，教是為了不教。 的？從“閃耀”一詞里你能體會莊稼收獲者的心情是怎樣的嗎？ 語言文字，感受作者的情感。讓學(xué)生自己提出問題，順學(xué)而導(dǎo)，解疑與 感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果自不待言。畫出相關(guān)語句。 三 、 課后拓展延伸 ，感受詩歌的魅力。 教學(xué)重點(diǎn) 理清條理，并能按段意給課文分段。 ①首先我請同學(xué)們讀一下我手中小黑板上的詞語?？凑n文題目后，你想知道什么？ 求自己學(xué)習(xí)一下這篇課文。所以本課案引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，可以從文本中關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，通過對關(guān)鍵的詞句的誦讀和領(lǐng)悟，浸淫于文字營造的特定語境中，感受著語言的精妙、語言的魅力，此時(shí)學(xué)生的閱讀與文本的視域?qū)崿F(xiàn)了有機(jī)的融合。 三、 回歸全文， 總結(jié)升華 總結(jié)：秋天里，更紅更嬌的秋陽，調(diào)皮可愛的秋風(fēng)，累累的果實(shí)，美麗的秋光構(gòu)成了一幅色彩絢麗，生意盎然的圖畫，讓我們一起再次欣賞這美麗的圖畫吧。 ，你們認(rèn)為詩歌的最后一個(gè)小節(jié)，作者又蘊(yùn)含了怎樣的“言外之意”呢？指名讀第 7 小節(jié)，劃出最能表現(xiàn)作者感情的一句話。 生交流自己看到過的井井有條的情景?，F(xiàn)在，讓我們再次把目光投向田野，一起去欣賞美麗的秋光！默讀第六節(jié)。圈出充滿生命活力的詞語。 25 力，這就是擬人修辭手法的魔力。 二、 品詞析句， 感受秋之美 （一） 學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，感受秋風(fēng)的調(diào)皮可愛。 2． 能用一些優(yōu)美詞語來描繪自己觀察到的秋天。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文 內(nèi)容的前提。 充分給予學(xué)生時(shí)間，自讀感受，注意字音，嘗試讀好。 生自由發(fā)言 生根據(jù)要求自讀全詩，邊讀邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。讓學(xué)生帶著自己的感 受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達(dá)能力。 教學(xué)難點(diǎn) 能從字里行間體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情。 22 《秋天》 第一課時(shí)課 案 課型 新授 課時(shí) 兩課時(shí) 執(zhí)教 理 論支撐 葉瀾老師曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本 凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印? “ 夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。 7. 交流。 11. 指導(dǎo)理解詩句的意思。 5． 你能美美地吟誦這句詩嗎？ 指名讀，點(diǎn)評，指導(dǎo)有感情地朗讀。 3. 同桌分享。 2．找、畫地名。 李白真不愧是詩仙啊！ 還讀懂了哪些字詞？ 4． 這可是李白第一次離家遠(yuǎn)行?。∵@一路李白 產(chǎn)生了什么樣的情感呢？詩句中有一個(gè)字 充分 表達(dá)了他的情感，試著找出來，想想它的意思。 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會給學(xué)生帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果，是成就優(yōu)質(zhì)課堂的必備 的。今天 我們 一起品讀李白的《 峨嵋山月歌 》 。 ：走近李白，搜集李白的詩作。抓吟誦 ，書讀百遍，其義自見。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè) 計(jì)的。 6．自由讀，齊讀。于是，洞庭湖的水波蕩漾著詩意。 簡單的話語，倍增了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 2．交流 。 （ 1）交流理解 。 （ 2） 請個(gè)同學(xué)來把自己發(fā)現(xiàn)的美讀出來。 （ 7）交流。 1．同桌互讀，交流 ，討論。 A. “湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。 優(yōu)美的詩句，動聽的旋律，不知不覺中把學(xué)生帶入了詩的境界。 1. 生 交流。 二、課內(nèi)精講精練 教學(xué)步驟 教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計(jì) 意 圖 一、 導(dǎo)入新課 揭示課題 二、 一讀， 整體感知 1． 昨天我們學(xué)習(xí)了送別詩《水調(diào)歌頭》。 能力目標(biāo)：能憑借課文插圖或 通過查閱工具書 、 了解相關(guān)資料 理解古詩大意 。 4．一起哼唱《水調(diào)歌頭》 通過拓展，擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生了解更 多有關(guān)課文、作者的內(nèi)容，