【正文】 傳統(tǒng)教育限于有圍墻的學校，而廣播、電視、計算機網(wǎng)絡、遠程教育網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術手段，則突破了有圍墻的學校教育模式。近年來光纜和衛(wèi)星通訊技術的發(fā)展，已經(jīng)使學習者可以擺脫學校課堂的時間和地域的限制，教師和學生可以用計算機網(wǎng)絡上課，使得遠距離教學正規(guī)化，這又將成為一種新型的教育模式。 （二）提高教學效率 提高教學效率，意味著用盡可能少的時間獲得盡可能好的教學效果。利用現(xiàn)代教育技術提高教學效率，主要有以下途徑： （ 1）科學地設計教學過程 （ 2）采用現(xiàn)代教學媒體和技術 （ 3）充分發(fā)揮教師和學生的專長。即發(fā)揮兩個積極性和主動性。 （三）、擴大教育規(guī)模 利用遠距離教育擴大教育規(guī)模； 利用多樣化的自學條件擴大教育規(guī)模。 （四）提高教育質量 （ 1）現(xiàn)代教育技術的應用有利于開創(chuàng)思想教育的新局面； 現(xiàn)代教育技術將形象、直觀、感染力強的教育媒體應用于教育，能使思想教育的一些道理形象化，使學生在聲音和形象的感染下，在情感上與教育者產(chǎn)生共鳴，以達到提高學生思想素質的目的。 (2) 現(xiàn)代教育技術的應用有利于提高學科教育質量。 作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，教學媒體與教學設計都有助于激發(fā)學生的學習積極性。合理使用教學媒體，使呈現(xiàn)的教學內容形象、生動、感染力強，最能引起學生的興趣。通過教學過程與媒體組合的設計，揭示隱藏在知識背后的方法論因素，可進一步激發(fā)學生的求知欲。 （五）促進教育改革 （ 1）現(xiàn)代教育技術理論可積極服務于教育改革； (2) 現(xiàn)代教育技術在教育中的應用將進一步促進教育改革。 (六 )教育技術的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。教育技術學是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果。教育技術的參與雖然沒有改變 教育過程的實質 ，但卻改變了 教育過程的模式 ，改變了 教育過程的組織序列 ，改變了 分析和處理教育和教學問題的思路 。 6．教育技術的內涵和外延 教育技術的 內涵 即定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用（應用）、管理、評價的理論與實踐。 教育技術的 外延 涵蓋了五個領域 :即設計、開發(fā)、應用、管理、評價的理論與實踐。 7． 電化教育 ：電化教育是根據(jù)教育理論 ， 運用現(xiàn)代教育媒體 ， 并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合 ， 有目的地傳遞教育信息 ， 充分發(fā)揮多種感觀的功能 ，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動 。 電化教育強調的是對現(xiàn)代教育媒體的研究和應用 ， 通過現(xiàn)代教育媒體的應用來提高教學效率和質量 ， 擴大教育規(guī)模 。 二）教育技術發(fā)展簡史 8．教育技術與電化教育的區(qū)別與聯(lián)系： 將教育技術與電化教育的定義相比就可以看出，二者既有緊密聯(lián)系又有區(qū)別，教育技術的研究范圍和研究層次都比電化教育更廣更深。電化教育的理論和實踐只是現(xiàn)代教育技術的一部分內容。 9． 教育史上的四次革命： 第一次革命 ：專業(yè)教師的出現(xiàn) ， 把原來隨從家族在勞動和日常生活中的學習轉變?yōu)殡S從專業(yè)教師的學習； 第二次革命： 文字體系的出現(xiàn) ， 使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅； 第三次革命： 印刷術的發(fā)明 ， 使教科書成了知識和信息的載體 ， 學生不僅可以向老師學習 ， 還可以向書本學習； 第四次革命： 電子信息技術的迅速發(fā)展 ， 一系列現(xiàn)代教育教學手段和工具的發(fā)明 ， 使教育走上了多元化 、 現(xiàn)代化的道路 ， 學生有了較為豐富的學習資源與信息的獲取方式 。 人們把第四次教育革命以來逐步發(fā)展起來的教育技術稱之為現(xiàn)代教育技術 。 10． 教育技術發(fā)展的三個階段： （ 1） 以手工技術為基礎的教育技術階段 。時間：從產(chǎn)生到 19世紀末 。 這一時期的教育媒體主要是口語 （ 演講技能 ） ， 文字 、 黑板 、粉筆 、 圖片 、 模型 、 實物教具等 。 (2)以機器技術為基礎的教育媒體技術階段 。時間： 20世紀初至 50年代 。 以各種機器媒體進入教育領域為標志 。 如幻燈 、 照相 、 無聲電影 、 廣播 、 錄音等 。 (3)以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術階段 。時間： 20世紀 70年代以后 。 11． 教育技術發(fā)展的起源：教育技術是由視聽教學 、 程序教學與個別化教學和教學系統(tǒng)方法三個起源不同 ， 但在發(fā)展的過程中逐漸交叉 、 融合 ， 最終形成一個整體的獨特領域 。 程序教學 ： 程序教學就是讓學生能夠在事先編制好的、能有效控制學習過程的程序中進行學習，并且這些程序能夠滿足學生的一種或多種學習需要。程序教學是由美國心理學家、哈佛大學教授斯金納首先提出的。程序教學的關鍵是編制程序教材。 個別化教學： 個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點的教學，在方法上允許學習者自己確定學習目標，自己確定學習步驟和進度，自己選擇學習的方法、媒體和材料。 19世紀中葉產(chǎn)生個別化教學。 20世紀 50年代，斯金納掀起了一場程序教學活動。讓學生能夠在事先編制好的、能有效控制學習過程的程序中進行學習。并且這些程序能夠滿足學生的一種多種學習需要。 關鍵：編制程序教材：直線式程序模式；分支式程序模式。 70年代：計算機輔助教學，多媒體計算機出現(xiàn)。 視聽教學： 20世紀 20年代，一些新的科技成果，如照相技術、幻燈機、無聲電影等被引入教學領域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學帶來了新的技術手段。因此被稱為“視覺教學”。其后，由于有聲電影及廣播錄音技術的發(fā)展和在教育中的應用，于是視覺教學發(fā)展成為視聽教學 萌芽階段： 19世紀末，幻燈?？涿兰~斯 《 大教學論 》 起步階段： 20世紀初，無聲電影出現(xiàn)。 《 學校中的視覺教育 》 20世紀 20年代，廣播出現(xiàn) 早期發(fā)展階段： 3040年代，有聲電影、錄音。戴爾的 《 經(jīng)驗之塔 》 迅速發(fā)展階段： 5060年代，電視、語音實驗室、程序教學機、閉路電視、計算機。學習理論、傳播理論 系統(tǒng)發(fā)展階段： 7080年代，錄像電視系統(tǒng)，計算機教學系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)，激光視盤，唱盤。系統(tǒng)論、信息論、控制論。 教學系統(tǒng)方法亦稱為系統(tǒng)化設計教學的方法。是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價“學與教”全過程的方法。 實質：設計和改進教學的實驗方法； 6070年代教學系統(tǒng)方法在教育技術領域日益受到重視。 12． 教育技術在我國的發(fā)展的兩大階段： 一是電化教育的形成和初步發(fā)展階段；時間：20世紀 20年代至 70年代末 . 二是電化教育向教育技術的全面發(fā)展階段 。時間： 20世紀 80年代開始 。 13． 教育研究的三個層次是教育哲學層次 、教育科學層