【正文】 傳統(tǒng)教育限于有圍墻的學(xué)校，而廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則突破了有圍墻的學(xué)校教育模式。近年來光纜和衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使學(xué)習(xí)者可以擺脫學(xué)校課堂的時(shí)間和地域的限制，教師和學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上課，使得遠(yuǎn)距離教學(xué)正規(guī)化，這又將成為一種新型的教育模式。 （二）提高教學(xué)效率 提高教學(xué)效率，意味著用盡可能少的時(shí)間獲得盡可能好的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率，主要有以下途徑： （ 1）科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程 （ 2）采用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù) （ 3）充分發(fā)揮教師和學(xué)生的專長。即發(fā)揮兩個(gè)積極性和主動(dòng)性。 （三）、擴(kuò)大教育規(guī)模 利用遠(yuǎn)距離教育擴(kuò)大教育規(guī)模； 利用多樣化的自學(xué)條件擴(kuò)大教育規(guī)模。 （四）提高教育質(zhì)量 （ 1）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于開創(chuàng)思想教育的新局面； 現(xiàn)代教育技術(shù)將形象、直觀、感染力強(qiáng)的教育媒體應(yīng)用于教育，能使思想教育的一些道理形象化，使學(xué)生在聲音和形象的感染下，在情感上與教育者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。 (2) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學(xué)科教育質(zhì)量。 作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理使用教學(xué)媒體，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)，最能引起學(xué)生的興趣。通過教學(xué)過程與媒體組合的設(shè)計(jì)，揭示隱藏在知識(shí)背后的方法論因素，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （五）促進(jìn)教育改革 （ 1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論可積極服務(wù)于教育改革； (2) 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。 (六 )教育技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果。教育技術(shù)的參與雖然沒有改變 教育過程的實(shí)質(zhì) ，但卻改變了 教育過程的模式 ，改變了 教育過程的組織序列 ，改變了 分析和處理教育和教學(xué)問題的思路 。 6．教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延 教育技術(shù)的 內(nèi)涵 即定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用（應(yīng)用）、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 教育技術(shù)的 外延 涵蓋了五個(gè)領(lǐng)域 :即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 7． 電化教育 ：電化教育是根據(jù)教育理論 ， 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體 ， 并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合 ， 有目的地傳遞教育信息 ， 充分發(fā)揮多種感觀的功能 ，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng) 。 電化教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用 ， 通過現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用來提高教學(xué)效率和質(zhì)量 ， 擴(kuò)大教育規(guī)模 。 二）教育技術(shù)發(fā)展簡史 8．教育技術(shù)與電化教育的區(qū)別與聯(lián)系： 將教育技術(shù)與電化教育的定義相比就可以看出，二者既有緊密聯(lián)系又有區(qū)別，教育技術(shù)的研究范圍和研究層次都比電化教育更廣更深。電化教育的理論和實(shí)踐只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。 9． 教育史上的四次革命： 第一次革命 ：專業(yè)教師的出現(xiàn) ， 把原來隨從家族在勞動(dòng)和日常生活中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S從專業(yè)教師的學(xué)習(xí)； 第二次革命： 文字體系的出現(xiàn) ， 使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅(qū)； 第三次革命： 印刷術(shù)的發(fā)明 ， 使教科書成了知識(shí)和信息的載體 ， 學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí) ， 還可以向書本學(xué)習(xí)； 第四次革命： 電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展 ， 一系列現(xiàn)代教育教學(xué)手段和工具的發(fā)明 ， 使教育走上了多元化 、 現(xiàn)代化的道路 ， 學(xué)生有了較為豐富的學(xué)習(xí)資源與信息的獲取方式 。 人們把第四次教育革命以來逐步發(fā)展起來的教育技術(shù)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù) 。 10． 教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段： （ 1） 以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段 。時(shí)間：從產(chǎn)生到 19世紀(jì)末 。 這一時(shí)期的教育媒體主要是口語 （ 演講技能 ） ， 文字 、 黑板 、粉筆 、 圖片 、 模型 、 實(shí)物教具等 。 (2)以機(jī)器技術(shù)為基礎(chǔ)的教育媒體技術(shù)階段 。時(shí)間： 20世紀(jì)初至 50年代 。 以各種機(jī)器媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)志 。 如幻燈 、 照相 、 無聲電影 、 廣播 、 錄音等 。 (3)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)階段 。時(shí)間： 20世紀(jì) 70年代以后 。 11． 教育技術(shù)發(fā)展的起源：教育技術(shù)是由視聽教學(xué) 、 程序教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)起源不同 ， 但在發(fā)展的過程中逐漸交叉 、 融合 ， 最終形成一個(gè)整體的獨(dú)特領(lǐng)域 。 程序教學(xué) ： 程序教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在事先編制好的、能有效控制學(xué)習(xí)過程的程序中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這些程序能夠滿足學(xué)生的一種或多種學(xué)習(xí)需要。程序教學(xué)是由美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授斯金納首先提出的。程序教學(xué)的關(guān)鍵是編制程序教材。 個(gè)別化教學(xué)： 個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。 19世紀(jì)中葉產(chǎn)生個(gè)別化教學(xué)。 20世紀(jì) 50年代，斯金納掀起了一場程序教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生能夠在事先編制好的、能有效控制學(xué)習(xí)過程的程序中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且這些程序能夠滿足學(xué)生的一種多種學(xué)習(xí)需要。 關(guān)鍵：編制程序教材：直線式程序模式；分支式程序模式。 70年代：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)出現(xiàn)。 視聽教學(xué)： 20世紀(jì) 20年代，一些新的科技成果，如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)帶來了新的技術(shù)手段。因此被稱為“視覺教學(xué)”。其后，由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用，于是視覺教學(xué)發(fā)展成為視聽教學(xué) 萌芽階段： 19世紀(jì)末，幻燈。夸美紐斯 《 大教學(xué)論 》 起步階段： 20世紀(jì)初，無聲電影出現(xiàn)。 《 學(xué)校中的視覺教育 》 20世紀(jì) 20年代，廣播出現(xiàn) 早期發(fā)展階段： 3040年代，有聲電影、錄音。戴爾的 《 經(jīng)驗(yàn)之塔 》 迅速發(fā)展階段： 5060年代，電視、語音實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、閉路電視、計(jì)算機(jī)。學(xué)習(xí)理論、傳播理論 系統(tǒng)發(fā)展階段： 7080年代，錄像電視系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)，激光視盤，唱盤。系統(tǒng)論、信息論、控制論。 教學(xué)系統(tǒng)方法亦稱為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的方法。是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)“學(xué)與教”全過程的方法。 實(shí)質(zhì)：設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法； 6070年代教學(xué)系統(tǒng)方法在教育技術(shù)領(lǐng)域日益受到重視。 12． 教育技術(shù)在我國的發(fā)展的兩大階段： 一是電化教育的形成和初步發(fā)展階段；時(shí)間：20世紀(jì) 20年代至 70年代末 . 二是電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展階段 。時(shí)間： 20世紀(jì) 80年代開始 。 13． 教育研究的三個(gè)層次是教育哲學(xué)層次 、教育科學(xué)層