心理學(xué)期末復(fù)習(xí)大全-文庫吧
2025-04-12 13:27 本頁面
【正文】 同時間里保持量是不同的，剛學(xué)完時保持量最大，在學(xué)后的短時間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持量趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。根據(jù)艾賓浩斯的保持曲線（遺忘曲線）得知：學(xué)習(xí)新知識后第一次最佳復(fù)習(xí)時間應(yīng)為12個小時后，第二次是初學(xué)后1天，第三次是初學(xué)后4t天，以及7天，11天，30天，半年，經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，所學(xué)的東西很可能成為永久記憶。另外，干擾也是導(dǎo)致遺忘的一個重要原因，所以在學(xué)習(xí)新課程前進(jìn)行維持性復(fù)述和精致性復(fù)述也是防止學(xué)習(xí)的信息收到其他信息干擾而遺忘的措施。最后，復(fù)習(xí)時要集中記憶力，各種感官都要參與，增強(qiáng)自信心，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。 。 答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育教學(xué)的目標(biāo)之一（一）要幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 （1）教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力和科學(xué)的懷疑精神。 （2）教師應(yīng)該不時地向?qū)W生提出一些有較高難度的問題，并鼓勵他們堅(jiān)持不懈的尋求答案。 （3）為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在課堂教學(xué)中要充分利用啟發(fā)式教學(xué)。 （二）幫助學(xué)生培養(yǎng)多種思維方式 （三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)和幫助他們。 （一）問題本質(zhì) 舉例：一個小區(qū)的的不少業(yè)主都向物業(yè)管理部門投訴電梯過慢，后來有一天，改樓的管理人員在巡查的時候發(fā)現(xiàn)人們極不耐煩地等電梯，他意識到事情的本質(zhì)只是大家在等電梯的時候無聊，于是裝一面鏡子就解決了所有問題。（二）問題表征：就是在頭腦中進(jìn)行信息記載，理解和表達(dá)的方式 例如：用6根火柴排成4個三角形，如果在平面上排，肯定不能達(dá)到目的，唯一的可能是將6根火柴架成立體的。（三）心理定勢：定勢有時有助于問題的解決，有時阻礙問題的解決。 兩個人同時來到河邊準(zhǔn)備渡河，但船一次只能乘坐一人，結(jié)果兩人都度過了河，請問為什么？按我們已形成的思維定勢這題沒法解，問題的答案是兩個人在河的兩岸。（四）功能固著：指一個人看到某個物品的慣常用途后，就很難看出其它新的用途，初次看到的物品的用途越重要，就越難看出它的其它用途。比如硬幣好像只有一種用途，很少人能想到它還能用于導(dǎo)電，衣服好像也只能有一種用途，很少人會想到它還能用來撲火。（五）醞釀效應(yīng)：當(dāng)反復(fù)探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，隔一段時間再回過頭來解決，反而能很快找到解決方法。（六）知識經(jīng)驗(yàn)：一名新醫(yī)生和老醫(yī)生，在面對一名多種癥狀的患者就可能采取不同的措施。 ？一名學(xué)生，如果智力開發(fā)的比較好就會是自己的教學(xué)事半功倍，那么如何開發(fā)學(xué)生的智力呢？，鼓勵學(xué)生的幻想和獨(dú)特性活動。學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性是在各項(xiàng)獨(dú)立性的活動中發(fā)展和表露出來的，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度復(fù)習(xí)和自學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室和課外活動中為學(xué)生提供更多的獨(dú)立活動的機(jī)會，教師既要鼓勵，又要幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，克服缺點(diǎn)，糾正錯誤。元知識是個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識（1）計(jì)劃策略（2）監(jiān)控策略（3）元知識調(diào)節(jié)策略 ，教學(xué)中要注意教學(xué)情節(jié)和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會來練習(xí)。，論述馬斯洛動機(jī)原理的基本觀點(diǎn)和應(yīng)用價值 馬斯洛把人類的動機(jī)按層次加以分類，它的需要層次論也是他的動機(jī)理論，要點(diǎn)如下： （1）動機(jī)是人類生存與成長的內(nèi)部動力，馬斯洛認(rèn)為，需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 (2)人類的基本要求是一種似本能的需要（基本需要和特殊需要） （3）需要的性質(zhì)和強(qiáng)度決定于動機(jī)的需要與強(qiáng)度，個人的需要復(fù)雜多
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