【正文】 化教育教學改革、提升專業(yè)內涵的過程中，每一所院校都進行了大量的探索，積累了較為豐富的經驗和成果，逐漸形成了自己的優(yōu)勢和特色。如金華職業(yè)技術學院形成了以“學訓互動、全程實戰(zhàn)”為核心的“走園”教學模式，已建成集教學設計、教學素材呈現(xiàn)及教學互動與教學評價等為一體的學前教育專業(yè)校內教學資源庫；浙江師范大學杭州幼兒師范學院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實踐”理念為核心、以“實踐整合課程”體系為支撐的學前教育培養(yǎng)方案；大連職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院、九江職業(yè)大學等院校也通過學科研究與教學實踐積累了相當豐富的教學資源。這些已經形成的優(yōu)質教學資源可以與全國其他同類院校、特別是資源相對不足院校同類專業(yè)共享，取長補短。同時，也可以集中不同院校教師的智慧和力量，通過聯(lián)合開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，進一步規(guī)范專業(yè)教學資源建設，避免低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，不斷開發(fā)出更多的、新的優(yōu)質教學資源，推動教育信息化的發(fā)展。通過資源庫共建單位的共同研討、聯(lián)合開發(fā)，使資源的豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面在資源內核、呈現(xiàn)方式和服務面向上，獲得更優(yōu)質的發(fā)展，凸顯系統(tǒng)大于部分之和的整合優(yōu)勢，從而進一步豐富學前教育專業(yè)內涵，提升學前教育專業(yè)整體水平。（二）提供自主學習平臺，拓展各類人群學習的時間與空間，促進教師之間、師生之間、生生之間等的交流互動，共同提高專業(yè)水平學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，可以滿足高職高專、中職學校學前教育專業(yè)在校生的自主學習。它不僅為學生提供豐富的學習資源，學生還可以通過資源庫平臺，了解專業(yè)所對應的行業(yè)以及職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標和能力要求，從而明確學習方向，規(guī)劃職業(yè)生涯。課程學習資源庫則是拓展了學習的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于實施行動導向的教學，有利于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。這個平臺還能夠為幼兒園與早教機構專業(yè)人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會、分享幼兒教育實踐經驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。同時，通過資源建設可以進一步吸收國際幼教理念、引入豐富的先進幼教資源、不斷豐富師生的國際視野，最終促進學前教育的縱深發(fā)展。（三）搭建職前職后教育一體化的服務平臺，有利于更好地為幼教從業(yè)人員提供繼續(xù)教育服務，為社會學習者提供各種指導和信息服務通過建立職業(yè)資格證書培訓資源庫（如幼兒教師資格證培訓、育嬰師培訓等）和專業(yè)能力提升培訓資源庫（如幼兒園新教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等），為學前教育在崗從業(yè)人員專業(yè)能力的提升提供了繼續(xù)教育服務。同時，通過資源的持續(xù)更新，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教從業(yè)人員、中高職專業(yè)教師、幼兒家長等社會大眾提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、人員培訓等服務，幫助他們解決實際工作中的疑難問題；以資源庫為載體與幼教單位共同開展教學研究，為他們提供理論指導和支持；為用人單位發(fā)布用人標準和招聘信息，幫助學生了解就業(yè)信息，開展就業(yè)咨詢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學研究、社會服務三大功能的有機結合。（四）共建單位區(qū)域分布廣，通過資源庫建設，縮小我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育發(fā)展差距，促進我國學前教育事業(yè)的均衡、可持續(xù)發(fā)展共建單位遍布全國不同區(qū)域，通過與不同區(qū)域共建單位合作建設資源庫，促進共建單位所在區(qū)域幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。同時，高校、城市優(yōu)質教學資源通過網絡、音視頻、電子教材等多種方式向農村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農村幼兒、家長、幼兒教育機構、幼兒教師享受學前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進我國學前教育事業(yè)的均衡和可持續(xù)發(fā)展。第二部分 建設目標與思路一、建設目標通過校校合作、行校合作和園校合作，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和國家相關學前教育政策指導下，參照國家《幼兒園教師專業(yè)標準》，準確把握幼兒園辦園需求以及學前教育發(fā)展水平，以幼兒教師培養(yǎng)培訓為重點，體現(xiàn)終身教育理念和國際幼兒教育先進理念，運用現(xiàn)代信息技術，突顯高等職業(yè)教育和師范教育的雙重特色，構建由“專業(yè)建設、課程學習、教育研究、繼續(xù)教育、保教資源、特色資源”六大模塊組成的共享型專業(yè)教學資源庫，滿足10萬人以上同時在線、每日100萬人次以上訪問量的使用要求。通過資源庫建設，帶動學前教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革，滿足幼兒教師職前、職后教育需求，推廣學前教育領域最新研究與實踐成果。通過全國范圍內的推廣使用，實現(xiàn)資源共享，滿足個性化學習需要，縮小學前教育領域水平的區(qū)域差距，促進我國學前教育事業(yè)的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。二、建設思路學前教育專業(yè)教學資源庫建設遵循系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網絡運行、持續(xù)更新的基本思路。 （一）系統(tǒng)設計、整體解決以提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量為首要目標，對專業(yè)標準、課程實施、職業(yè)資格認證、在職培訓、社會服務、素材資源建設等內容進行頂層系統(tǒng)設計，構建起兼顧職前教育與職后教育、業(yè)內服務與社會服務、資源集成和資源開發(fā)的整體解決方案。（二）合作共建、資源共享教學資源庫建設采取校校合作、行校合作、園校合作模式，合理布局參與院校的區(qū)域分布，充分利用各院校的資源優(yōu)勢，通過使用者共同參與，主動為資源庫提供優(yōu)質資源，最大范圍地匯集優(yōu)質早教機構、幼兒園和示范、骨干高職高專院校的人力資源和社會資源，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺。資源建設做到內容充實、形式多樣、貼近學前教育實際，實現(xiàn)教學資源與學前教育職業(yè)崗位知識、能力、素質要求緊密結合。（三）把握共性、體現(xiàn)特色在教學資源庫建設中，針對專業(yè)及崗位要求，建設普適性、兼容性教學資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次、多元化和延展性，不斷豐富發(fā)展，最大限度地滿足不同層次、地域的學習者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結合。一方面，在建成開放性課程資源的基礎上，全面推動專業(yè)建設、社會服務等領域的資源開發(fā)；另一方面，遵循當代青年學生學些特點和職業(yè)教育實踐性特征，開發(fā)數(shù)字化虛擬實訓資源和在線測評系統(tǒng)，積極營造自主開放、虛擬體驗與真實演練相結合的個性化學習環(huán)境。（四）網絡運行、持續(xù)更新借助核心開發(fā)團隊優(yōu)勢，自主開發(fā)專業(yè)教學資源平臺，利用網絡技術為全國高職高專院校、幼兒園、早教機構及社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務。各類資源適應主流技術環(huán)境下的使用需求，使用者可以便捷地查詢、瀏覽、自測和下載所需內容，可在網上開展實時教學活動，教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。三、建設路徑按照“團隊組建——調查論證——框架設計——資源建設——推廣應用——評價反饋——持續(xù)更新”的路徑進行建設，見下圖：團隊組建調研論證評價反饋推廣應用資源建設框架設計指導團隊、開發(fā)團隊技術團隊、管理團隊建設的背景、需求和方案論證建設的總體設計思路和體系架構平臺建設、資源整合、資源開發(fā)用戶參與、邊建邊用、體現(xiàn)價值多方評價、不斷完善、總結提高持續(xù)更新教學資源庫中媒體類型多樣、服務種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學內容和教學要求的發(fā)展不斷更新。因此，平臺建成后，還要將資源的建設工作看作是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。第三部分 建設規(guī)劃學前教育專業(yè)教學資源庫建設項目規(guī)劃建設期初步設定為2013年6月2015年6月。整個項目建設設定資源庫網絡運行平臺與資源庫內容建設兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫資源與平臺建設階段，第二階段為資源庫運行、共享、在線測試、修正、驗收階段，第三階段為運行調整、持續(xù)更新、推廣應用、總結提升階段。每個階段的建設規(guī)劃分述如下。一、資源庫資源與平臺建設（2013年6月2014年6月）在前期調研的基礎上，完成資源庫基本素材的確定、標準化和匯總，采用整體頂層設計完成學前教育專業(yè)教學資源庫建設框架、建設標準的制訂。采用自主開發(fā)與聯(lián)合開發(fā)的方式，完成資源庫網絡平臺的構建，完成素材采集、制作、上傳工具開發(fā)。開發(fā)出既便于素材上傳，又便于網絡與培訓課程構建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。完成中心服務器、存儲設備、公網通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。根據(jù)分工合作的形式，開展素材制作、資源開發(fā)、資源整合和資源上傳。同時開展用戶、管理員、建設者培訓，編制標準化手冊與用戶速成手冊。二、資源庫投入運營并共享使用（2013年11月2014年12月）在第一階段基礎上，搭建資源網絡平臺，邊建邊用，共建單位試行共享，推廣專業(yè)教學與崗位培訓資源，將課程開發(fā)、資源集成與開發(fā)的最新進展及時擴充到平臺，提高專業(yè)教學資源庫的受益面，最大限度地發(fā)揮效用。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用報告，進一步修改完善資源庫。按照教育部、財政部相關要求，及時總結項目建設情況，完成項目結題、驗收準備工作，開展軟件著作權登記、知識產權申請、項目鑒定等工作。 三、資源庫持續(xù)更新、逐步完善（2015年1月2015年6月）取得高等教育出版社等單位的協(xié)助，將專業(yè)教學資源庫進行上線測試、試運行與共享使用。為保證專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用、層層推進的原則，建立共建單位與用戶周期性持續(xù)反饋制度，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，建立基于用戶共同參與建設導向的優(yōu)質資源開發(fā)激勵機制，確保教學資源持續(xù)更新以滿足教學需求和技術發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。 第四部分 建設內容學前教育專業(yè)教學資源庫按照“系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網絡運行、持續(xù)更新”的建設思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機構在資源建設中的作用，廣泛吸納社會培訓與教育資源，以軟硬件平臺為基礎，以資源標識和標準為引導，以模塊、子庫、素材為架構，以信息安全與保障體系為支撐進行整體設計。資源庫系統(tǒng)框架如下圖所示。學前教育專業(yè)教學資源庫建設為“學前教育專業(yè)教師、學生、幼兒園教師、幼兒家長”等對象服務，提升學前教育專業(yè)教師的課程建設、教學、科研等方面的專業(yè)能力，提升學前教育專業(yè)學生和幼兒園教師的職業(yè)道德、保教、科研等方面的專業(yè)素養(yǎng)；為幼兒家長和社會人員普及幼兒保教知識，提高家長的育兒能力?；诖四康?，設計了以專業(yè)建設資源為基礎，以課程資源為核心，以保教資源、繼續(xù)教育、教育研究等資源為主要資源，以測評系統(tǒng)和虛擬幼兒園為特色資源的資源架構。資源架構圖如下。46一、素材標識和標準學前教育專業(yè)教學資源庫底層為素材，素材是建設子庫的原材料。素材來源于不同的建設單位，有各種各樣的表現(xiàn)形式，其用途也是多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材建設要解決資源的“有序標識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）”，有規(guī)范的“文件名”（設定一定的規(guī)律），每個素材用“服務對象、媒體類型、研制者、資源模塊、子庫、關鍵詞、標題”等7個要素進行標識，當然同一素材對應的服務對象、子庫等都將是一對多的關系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：（一）服務對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學前教育師生、幼兒教育和早教機構一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。任何一個素材或資源可能服務于1個或多個使用者，這里的“可能服務”是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。（二）媒體類型我們的素材需要以一個計算機文件的形式進行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預計本項目所要建設的素材的“容量”或“數(shù)量”。1．文本素材。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實訓計劃、實訓指導書等教與學資源；收集與撰寫學前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等共3000件以上。采用的文本素材標準如下：純文本采用UTF8編碼或GB18030編碼；采用常見存儲格式，如TXT、DOC、DOCX、PDF、RTF、HTM、HTML、XML等格式。2．圖片素材。收集學前教育專業(yè)課程教學場景、教玩具照片、學生作品（美術、手工制作、演出活動等）、兒童讀物（系列圖片）、校內外實訓圖片（區(qū)角照片、室內外環(huán)境、專業(yè)功能教室）、共建院校相關照片、教育專家照片等，以及反映教學團隊參加研討、學習等圖片，圖片總數(shù)量達2000幅以上。采用的圖片素材標準如下：l 彩色圖像顏色數(shù)不低于真彩（24位色）；l 灰度圖像的灰度級不低于256級，屏幕分辨率不低于1024768時；l 描圖像的掃描分辨率不低于72 dpi；l 采用常見存儲格式，如GIF、PNG、JPG等。3．視頻素材。搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優(yōu)秀教學錄像，自制課程教學錄像、學生試教錄像、學生實施幼兒園教學活動錄像、學生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學資源，視頻容量150小時以上，視頻內容涵蓋700～900學時的教學內容。采用的視頻素材標準如下：l 分辨率不低于320240；l 彩色視頻素材每幀圖像顏色均為真彩色；l 圖像清晰，播放流暢，聲音清楚；l 字幕使用符合國家標準的規(guī)范字，不出現(xiàn)繁體字、異體字(國家規(guī)定的除外)、錯別字，字幕的字體、大小、色彩搭配、擺放位置、停留時間、出入屏方式力求與其他要素（畫面、解說詞、音樂）配合適當，不破壞原有畫面；l 音頻與視頻圖像有良好的同步，音頻部分符合音頻素材質量要求；l 優(yōu)先選用MP4格式。4．音頻素材。搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國民族民間音樂、名家采訪錄音等學前教育專業(yè)學生需要的相關音頻素材，共1000個以上。采用的音頻素材