淺析行動導向教學的模式-文庫吧
2025-04-02 05:22 本頁面
【正文】 于促進學生形成對工作成果、工作方式、以及工作經(jīng)驗進行自我評價的能力。評價階段重要的是：對項目成果進行理論性深化。使學生意識到理論和實踐間的內(nèi)在聯(lián)系。明確項目問題與后續(xù)教學內(nèi)容間的聯(lián)系。（6）遷移階段 將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中是項目教學法的一個重要目標，遷移可作為附加教學階段，或可與評價（第五階段）結(jié)合起來進行。學生遷移運用的能力并不能直接反映出來，而是在新任務的完成過程中體現(xiàn)出來。1）認識任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動教學法是指在教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務。其思路是以“任務”為主線，以“任務驅(qū)動”為主要形式，將“任務”貫穿于教學的始終。2）任務驅(qū)動教學法在本專業(yè)中的應用特點任務驅(qū)動教學法適用于以“任務”引領新的教學內(nèi)容的學習方式，以實現(xiàn)學生的技能提高與知識增長的目的，讓學生體驗獲得成功的樂趣。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學內(nèi)容都可以通過項目教學法加以實現(xiàn)，如一些基本概念、基本原理等理解性專業(yè)知識內(nèi)容是不方便用電子、電器實物加以呈現(xiàn)的，因此對于這類教學內(nèi)容教師最好采取任務驅(qū)動教學法。為了讓初學者更好地理解和掌握任務驅(qū)動教學法，我們不妨將其與項目教學法以表格的形式進行比對，旨在使其更具操作性。 任務驅(qū)動教學法法與項目教學法的比較比較任務驅(qū)動教學法項目教學法聯(lián)系“教、學、做”相統(tǒng)一，重在“做中學”；以學生為中心，師生互動；以活動為導向、以能力為本位的教學區(qū)別內(nèi)涵以任務為驅(qū)動的教學方式。學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識和新技能的方法以項目為驅(qū)動的教學方式。師生通過共同實施一個具體的、具有實際應用價值的完整產(chǎn)品“項目”工作而進行的教學活動步驟由設計任務、分析任務、計劃任務、完成任務和評價5個環(huán)節(jié)構(gòu)成由信息、計劃、決策、執(zhí)行、評價和遷移6個環(huán)節(jié)構(gòu)成設計特點任務的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務；一般以本專業(yè)為基礎選擇任務項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取實施特點實施的時間一般是在課內(nèi)完成；任務的大小、選取、分割與細化一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數(shù)一般不會很難實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋等均由學生自已討論決定；其學習方式以小組合作為主；項目實施的難度系數(shù)較高成果其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調(diào)查報告、制作一個展示作品、建立一個數(shù)據(jù)庫或創(chuàng)建一個網(wǎng)站等等要有明確而具體的成果展示。在技術(shù)領域，將很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型作為項目，如制作門、模型汽車、報警器、聲控開關(guān)、測量儀器和簡單的工具制作等3）任務驅(qū)動教學法的操作程序教學實施步驟：設計—分析—計劃—完成—評價5個階段。具體內(nèi)容如下：（1）設計階段設計任務的原則是：第一，要把學過的知識和即將要學的知識結(jié)合起來，讓學生能在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時還能學會新舊知識的融會貫通和綜合運用。第二，任務的設計不能太細，要能滿足不同層次學生的學習要求，對于學習有困難的學生只要完成基本任務就可以了，而對于學習優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學習。第三，任務還要有吸引力，能引起學生的學習興趣。第四，還要留給學生一定的思維創(chuàng)新空間，滿足學生表現(xiàn)自我的需要。任務的設計是“任務驅(qū)動”教學法的關(guān)鍵，首先應該確定一個總?cè)蝿眨缓髮⒖側(cè)蝿辗纸獬梢粋€一個具體的階段任務，并把每一個相應的學習內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過實現(xiàn)對各個階段任務的完成，從而達到一門課程的教學目標。（2）分析階段提出任務后，教師不要急于講解，盡量不要直接告訴學生如何去解決，而要讓學生討論、分析、提出問題，可適當啟發(fā)、給予適當提示和合理建議。通過細化任務，可使學生明確具體的階段任務或子任務，培養(yǎng)學生分析問題的思路，從而保證學習的方向和目標。（3）計劃階段細化任務之后，要求學生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務”的方法、大致步驟及方案等。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。（4）完成階段完成任務階段可以是一個由完成“子任務”到“階段任務”再到“總?cè)蝿铡钡倪^程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設計正確與否，都只有通過任務的實施來最終加以驗證。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。這個過程也是學生對所
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