【正文】 學，異于普通學校的班級教學。盡管小班的課堂上的互動可能稍微多一些，學生表現(xiàn)的機會也稍微多一些，受到的關注也稍微多一些，但是與學校的班級教學差別并不大。小班是個性化教學中輔導效果最差的，當然價格也相對最便宜。小班教學和公私立學校得傳統(tǒng)教學形成了一種比較，你50個學生一個班，我就15個學生一個班，看看誰的效果好。如果小班效果不怎么樣，可以找到的最好的理由就是“我便宜，我最便宜”。北京的學而思、新東方、金世紀都有這樣的小班，價格不菲，它們幾乎完全套用公私立學校的管理模式和教學模式，嚴格說不能算是“個性化教學”。 一對多一對多，是個性化教學中更小的班級。每個老師一次給2 – 5 個學生上課，同一個老師講同一個科目、同樣的內容，輔導內容有計劃性。相對于小班而言，一對多的輔導方式更具有針對性，課堂互動多，輔導方式靈活，教學效果也好一些。一對多的問題在于：每次一起上課的幾個學生，程度高低有一定差別，接受能力快的學生課堂表現(xiàn)好，比較活躍一些。過一段時間之后，接受能力慢的學生，總是覺得低人一等，覺得與在學校里上課沒有什么區(qū)別，逐漸就討厭這種教學模式了。一對多輔導的局限性很大，目前還很難快速發(fā)展起來。北京的學而思、新東方、新干線、金世紀教育都有這樣的一對多輔導模式。 輔導答疑班輔導答疑班，某些公私立學校采用的一種課外輔導模式。它們?yōu)榱耸諏W生的錢，在校內舉辦的一些課外輔導班。其實就是把校內的課堂換一種方式，換一個名目。用“校內、課外”來描述這種個性化教學模式，非常準確。輔導答疑班這種個性化教學模式，是學校教學的一種延伸。輔導答疑班的老師全部來自一線，也是學校為了對抗個性化教學的一種策略，一種防守型的個性化輔導模式。國家教育部門對中小學教育有嚴格的規(guī)定，對學校的傳統(tǒng)教育、對老師的教學方法有很嚴格的束縛。學校在放學之后、節(jié)假日、休息日，利用自己學校場所、師資的便利，半公開地舉辦各類輔導班，來針對課堂上的教學進行“輔導答疑”，這是完全不合法的。這種輔導答疑班，是國家教育部門三令五申、嚴格禁止的。但是上有政策，下有對策，學校為了自己的經濟利益，會想出各種名目，半強迫性地誘導學生參加這種班級來“被輔導答疑”。學生迫于老師的壓力，家長迫于學校的壓力，一般都無法拒絕。在這樣的輔導答疑班還有一個優(yōu)越性：就是老師在學校的周考試、月測試、小考過程中，會尋找教材上的一些“邊邊角角”、“閱讀材料”、“一般了解性知識”等非正式考試內容，編入考試題中，由此打壓學生分數。在這樣的考試之后，老師進行點評時，會利用某些特意設計的考題，擇機貶低社會上個性化輔導的教學水平，告誡參加課外輔導的學生回到課堂上來，有的學校、有的老師甚至直接在課后搞這種課外輔導答疑。在職一線老師的課外輔導答疑這類模式，是國家明令禁止的，但是卻屢禁不止。這是對社會上個性化輔導市場的最大沖擊。 特色課程和特色講座針對某一學科，某一階段，聘請名師，舉辦個特色課程和特色講座，解決學生存在的一些臨時性和共性問題。這種方式在個性化教學市場中占的份額很小，是其它方式的一種補充，一種增值服務，或者作為一種招牌、一種營銷模式的時候更多。 一對一輔導一對一輔導的方式是：一個老師為一個學生進行輔導。一對一輔導有計劃，有組織，有準備，有管理，要負責對學生的知識結構、學習方法、思維習慣進行全面、系統(tǒng)、有針對性的校正，是最具有技術含量的個性化教學模式。一對一輔導對老師的能力要求很高，要求老師在諳熟教材的全部內容和知識點，具有非常出色的心理素質和溝通能力，具有獨特的表達能力和課堂把握能力，具有可以適用于多層次學生的多種教學發(fā)到方法，因此能夠“上好每一次課”，“帶好每一個學生”、“上好每一次課”。 個性化教學的各種模式總結將個性化教學的以上各種輔導模式匯總于表1中，各種輔導模式所占的大致市場份額見圖1。表個性化教學的各種輔導模式小結個 性 化輔導模式主要師資特 點計劃性針對性市場份額擴張能力小班社會師資520個學生/班很強差~20%好特色課程社會師資大班，解決臨時問題很差很強~10%差家教離退休教師大學生一對一輔導，解決臨時性問題很差較強~15%差一對多社會師資25個學生/班強中等~5%好輔導答疑班在校老師普通班級，答疑性強較強~10%差一對一輔導社會師資一對一輔導，解決知識結構等根本問題很強很強~40%很好一對一輔導模式所占的市場份額最大，隨著各家機構對“一對一輔導”方式研究得越來越透徹，一對一輔導的優(yōu)秀教師越來越多，這種模式的發(fā)展也會越來越快，越來越受到廣大家長和學生的歡迎，詳見圖1。相比較而言，各種個性化教學的輔導效果各有千秋。從輔導效果看，在校老師的校內輔導答疑班，局限性很大，只是對那些學習成績中等的學生效果比較好，可以與一對一輔導相媲美；但是對于優(yōu)等生，則顯得浪費時間，學生會有明顯的“吃不飽”的感覺；而對于那些學習成績在中等偏下、需要打基礎的學生，這樣的校內輔導答疑班比正常班級課堂的效果好不了多少，其實，也是在浪費時間?？傮w而言，輔導效果從好到差的順序為：一對一 一對多 家教 小班 ～ 輔導答疑班 ～ 特色課程和特色講座輔導的針對性從好到差的順序為：一對一 家教 特色課程和特色講座 輔導答疑班 小班 一對多 綜合而言，在個性化教學模式中，一對一輔導都是最好的，這它適合于中小學生各種群體的各個學習階段，都能夠取得最接近客戶滿意的輔導效果。第三章 個性化教學需要個性化的老師個性化教學要求老師必須因材施教，因此必須事先明悉學生的詳細情況。老師對學生情況的了解，從接到學生之后就開始了。在教學過程開始之前，老師就必須多方面、多角度地了解學生群體的情況，從而在教學過程中充分尊重學生好的意愿和好的習慣，強調了學生的個體差異和個性化，同時也注意逐漸擯棄影響學生進步的一些不良習慣，讓學生從心理上、學習上、狀態(tài)上都得到較大的收獲。面對個性化的學生，要想順利實現(xiàn)個性化教學，一定需要個性化的老師，需要老師個性化，這在個性化教學中至關重要，在個性化一對一教學中尤為重要。 傳統(tǒng)教育模式對老師的約束大多數學生從呀呀學語、上幼兒園、學前班開始，一直到上小學、中學，始終都是許多人面對一個老師，大家使用同一本教材，共同接受統(tǒng)一模式的教學，學生的個性受到了很大的限制。這種“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學模式，可以滿足一般老師為一般學生普及基礎知識的需要，但是不能滿足老師的個性化教學，不能滿足家長暨學生的個性化需求。這種傳統(tǒng)教學模式，對老師和學生有諸多約束。老師用的教材有約束，教學方式有約束，課堂用語有約束，課堂練習和課后作業(yè)有約束，尤其對老師的情感釋放、語言表達和個性有約束，千篇一律的課堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教學方法，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性化。偶爾有個性化的老師和個性化教學方法出現(xiàn)，可能首先要受到同事的排斥，教導主任的懷疑，校長的質疑，之后是上級教育部門的問責。傳統(tǒng)的中小學教育模式，不適合個性化教學模式的生存，不適合個性化教師的才能發(fā)揮。如果教材不變，老師可能是十年一本教材，十年一本教案，非常不利于老師教學水平的提高。 個性化教學釋放了老師的能量個性化教學擺脫了以上的種種限制。老師可以在“滿意學生合理要求、讓學生學會知識并得以熟練應用”的基礎上，用自己獨特的教學方式，適當抒發(fā)自己的情感，彰顯自己的教學個性、思維個性、行為個性，展現(xiàn)自己的閱歷、學識、智慧等“綜合能力”。老師在教學中所顯示出的個性，具有差異性、傾向性和獨一無二的不可重復性、不可替代性，對于教學風格鮮明的、極具個性的老師，這一點尤為突出。老師每一次個性化教學，可能面對著不同的學生，雖然講授的知識相同，內容相同，但是教案的設計卻因學生情況而異，必須有所不同，課堂上的切入點、課堂用語、教學節(jié)奏、講授方法、溝通方式、思維模式、課堂提問、課后練習、課堂情景設計可以大不相同。這樣的教學過程非常具有挑戰(zhàn)性，老師在這樣的教學實踐中不斷長進，不斷提高，教學方法不斷豐富，每次課都可能會加入新觀念，每次課都可能觸動了老師新的靈感，每次課都可能碰撞出新的火花。個性化教學的過程，就是老師的教學水平、學識學力不斷提高和成熟的過程。倡導老師教學的個性化傾向，是對學生個性化需求的尊重，更是對老師人格與生活方式的尊重，使老師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價值。 個性化教學 學生最受益?zhèn)€性化教學，學生受到的益處最大。是啊，中小學的九年義務教育是免費的，家長已經習慣了免費教育?，F(xiàn)在，個性化教學成為一種服務，一種商品，一種需要家長買單的商品。投資人應該受益，必然受益。個性化教學的老師風格是多樣性的，有愛心的老師極具親和力，開朗的老師使課堂氣氛活躍，理性的老師使課堂嚴謹而高效，學識廣博的老師使課堂妙趣橫生……在個性化一對一老師的講課中，前人積累的知識精華，求知的智慧，做人的道理，處世的方法，一一展現(xiàn)在學生面前。老師們個個風格鮮明，使每一堂課都好比一本引人入勝的書。在學校里的學習呢？每個科目的每個老師都是同樣的一本書，同一本書年年讀，去年的學生讀，今年的學生還在讀。個性化教學過程中，學生每次讀到的都是不同的書，都有新的內容，都有新鮮感，可以激發(fā)學習的積極性。中小學的傳統(tǒng)教育模式是適合于大多數學生群體，這種模式一定是呆板的，是墨守成規(guī)的，學生的思想可能會是麻木與呆滯的。而在個性化教學中，學生的思想就始終是活躍的。學生學在其中，樂在其中。學生從不同風格的老師身上，感受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學生的思維也因教學風格的多樣化。個性化教學更象高科技產品，學生能夠享受到高質量的服務。當然，并非技術含量越高就越有生命力，它必須能轉化成商品才得以壯大市場。 個性化教學對老師的要求在個性化教學中，老師教學的重點變了，已經不僅僅是傳授知識，而是讓學生在教學過程中能夠感覺到“自己時時受到重視”，老師從而去引領學生學習，讓學生學會主動學習，自主學習，亦即從培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性入手，讓學生主動提高自己的學習能力。（1）老師是指導教師老師的作用，不再是傳統(tǒng)教學中的老師，而必須是學生學習上的導師、指導師、指導教師?！耙岳蠋煘橹鲗В詫W生為主體”，就是這個意思。一樣的知識，學校和一對一是不同的課堂。在學校，學生被老師牽著鼻子走，象牙膏一樣地被動；在一對一輔導中，學生都是主動地學習，主觀能動性很強，效果當然就不一樣了。（2）老師是配角在傳統(tǒng)教學中，老師事知識傳授者，是講師，是專家。在個性化教學中，老師應該是協(xié)作人員，幫助者，有時也是學習者，和學生一起學習，共同進步。學生也不再是“聽從者和學習者”，應該是老師的協(xié)作人員，有時也可以是專家，教學相長。老師從“一直是主角”變成了“偶爾是主角、經常是配角”，從老師變成了朋友。（3）老師是心理輔導師中小學生都是未成年人，心理還上有很多不成熟的地方，往往會影響了他們的學習能力。傳統(tǒng)教育的老師和班主任是無暇顧及到班級里那么多個學生的心理情況的，個性化教學的老師就有了這個便利條件，把了解學生心理狀態(tài)、輔導學生心理成長作為自己個性化教學的一個重要組成部分。畢竟只有在學生心理放松、壓力小的情況下，才容易達到最佳的學習效果。老師要密切關注學生每次課、課前課后的情緒和心理狀態(tài)，在學生情緒好的時候鼓勵他們，在他們情緒差時關心他們、愛護他們，輔導他們正確對待生活中的挫折和困難。關注，是心理上的關注，不是用眼睛去盯住他們，是在課堂上時時留意他們的狀態(tài)，是在課后經常想著他們。 老師要自己培養(yǎng)自己世界上的第一個老師，他的老師一定不是老師。世界上的第一個“個性化一對一教學”的老師，他的老師也一定不是“個性化一對一教學”的老師。我國有各種師范院校，培養(yǎng)各個層次的老師，卻還沒有一所“個性化教學”的學校。老師們要自己成長起來，要自己培養(yǎng)自己，培養(yǎng)自己的學識、教學方法、溝通技巧、心理素質。一對一輔導老師的工作都比較忙碌，那也要盡量擠時間要為自己充電，千萬不要滿足于自己在學校時學到的那點兒知識。（1）培養(yǎng)學識老師要盡快培養(yǎng)自己的學識，把教材研究透徹，對教學上的知識點爛熟于心、重難點了然于心，歷年的考題要積累研究，歸納題型，探究考點與知識點的關系。一旦面對學生，經過短暫的接觸，就能夠迅速地找到學生在知識上的漏洞和學習習慣上的弊端，以便對癥下葯。（2）溝通技巧普通學校中，學生來上課、聽老師話，似乎都是天經地義的。學校強勢，老師也強勢，在學生面前表現(xiàn)得威嚴，在家長面前也抬得起頭來。個性化教學的老師卻不行，學生有一招殺手锏：“我不來了。”家長有一招殺手锏：“我退費。”對付學生和家長，強勢經常是行不通的，要溝通，必須要研究溝通技巧。老師在教學上要個性化，在溝通技巧上也要個性化，因人而異，看人下菜碟，對學生要軟硬兼施，對家長要先發(fā)制人，以德服人，以感情服人，最后才可能做到以理服人。（3）教學方法實踐多次證明，學校的那種大課堂教學模式，照搬到個性化教學中注定是要碰壁的，因此必須鉆研個性化的教學方法。如果一對一教學的時候，老師一、二、三地寫出大標題、小標題，再3地舉例子說明，估計十個學生至少得講跑兩三個。我們招聘了一些其它輔導機構（例如學而思、龍文、文路等）的老師，聽了他們的現(xiàn)場試講，覺得他們的教學方法，還沒有脫出學?！爸v大課”的圈子。在他們入職之后，給他們機會聽我們學大教育的老師的課，他們深有感觸，都由衷地說：“學大的老師水平就是高，和我們的講法是完全不同的?！眰€性化教學，尤其一對一輔導，以學生的需求為第