【正文】 學(xué)，異于普通學(xué)校的班級教學(xué)。盡管小班的課堂上的互動可能稍微多一些，學(xué)生表現(xiàn)的機會也稍微多一些，受到的關(guān)注也稍微多一些，但是與學(xué)校的班級教學(xué)差別并不大。小班是個性化教學(xué)中輔導(dǎo)效果最差的，當(dāng)然價格也相對最便宜。小班教學(xué)和公私立學(xué)校得傳統(tǒng)教學(xué)形成了一種比較，你50個學(xué)生一個班，我就15個學(xué)生一個班，看看誰的效果好。如果小班效果不怎么樣，可以找到的最好的理由就是“我便宜，我最便宜”。北京的學(xué)而思、新東方、金世紀都有這樣的小班，價格不菲，它們幾乎完全套用公私立學(xué)校的管理模式和教學(xué)模式，嚴格說不能算是“個性化教學(xué)”。 一對多一對多，是個性化教學(xué)中更小的班級。每個老師一次給2 – 5 個學(xué)生上課，同一個老師講同一個科目、同樣的內(nèi)容，輔導(dǎo)內(nèi)容有計劃性。相對于小班而言，一對多的輔導(dǎo)方式更具有針對性，課堂互動多，輔導(dǎo)方式靈活，教學(xué)效果也好一些。一對多的問題在于：每次一起上課的幾個學(xué)生，程度高低有一定差別，接受能力快的學(xué)生課堂表現(xiàn)好，比較活躍一些。過一段時間之后，接受能力慢的學(xué)生，總是覺得低人一等，覺得與在學(xué)校里上課沒有什么區(qū)別，逐漸就討厭這種教學(xué)模式了。一對多輔導(dǎo)的局限性很大，目前還很難快速發(fā)展起來。北京的學(xué)而思、新東方、新干線、金世紀教育都有這樣的一對多輔導(dǎo)模式。 輔導(dǎo)答疑班輔導(dǎo)答疑班，某些公私立學(xué)校采用的一種課外輔導(dǎo)模式。它們?yōu)榱耸諏W(xué)生的錢，在校內(nèi)舉辦的一些課外輔導(dǎo)班。其實就是把校內(nèi)的課堂換一種方式，換一個名目。用“校內(nèi)、課外”來描述這種個性化教學(xué)模式，非常準確。輔導(dǎo)答疑班這種個性化教學(xué)模式，是學(xué)校教學(xué)的一種延伸。輔導(dǎo)答疑班的老師全部來自一線，也是學(xué)校為了對抗個性化教學(xué)的一種策略，一種防守型的個性化輔導(dǎo)模式。國家教育部門對中小學(xué)教育有嚴格的規(guī)定，對學(xué)校的傳統(tǒng)教育、對老師的教學(xué)方法有很嚴格的束縛。學(xué)校在放學(xué)之后、節(jié)假日、休息日，利用自己學(xué)校場所、師資的便利，半公開地舉辦各類輔導(dǎo)班，來針對課堂上的教學(xué)進行“輔導(dǎo)答疑”，這是完全不合法的。這種輔導(dǎo)答疑班，是國家教育部門三令五申、嚴格禁止的。但是上有政策，下有對策，學(xué)校為了自己的經(jīng)濟利益，會想出各種名目，半強迫性地誘導(dǎo)學(xué)生參加這種班級來“被輔導(dǎo)答疑”。學(xué)生迫于老師的壓力，家長迫于學(xué)校的壓力，一般都無法拒絕。在這樣的輔導(dǎo)答疑班還有一個優(yōu)越性：就是老師在學(xué)校的周考試、月測試、小考過程中，會尋找教材上的一些“邊邊角角”、“閱讀材料”、“一般了解性知識”等非正式考試內(nèi)容，編入考試題中，由此打壓學(xué)生分數(shù)。在這樣的考試之后，老師進行點評時，會利用某些特意設(shè)計的考題，擇機貶低社會上個性化輔導(dǎo)的教學(xué)水平，告誡參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生回到課堂上來，有的學(xué)校、有的老師甚至直接在課后搞這種課外輔導(dǎo)答疑。在職一線老師的課外輔導(dǎo)答疑這類模式，是國家明令禁止的，但是卻屢禁不止。這是對社會上個性化輔導(dǎo)市場的最大沖擊。 特色課程和特色講座針對某一學(xué)科，某一階段，聘請名師，舉辦個特色課程和特色講座，解決學(xué)生存在的一些臨時性和共性問題。這種方式在個性化教學(xué)市場中占的份額很小，是其它方式的一種補充，一種增值服務(wù)，或者作為一種招牌、一種營銷模式的時候更多。 一對一輔導(dǎo)一對一輔導(dǎo)的方式是：一個老師為一個學(xué)生進行輔導(dǎo)。一對一輔導(dǎo)有計劃，有組織，有準備，有管理，要負責(zé)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣進行全面、系統(tǒng)、有針對性的校正，是最具有技術(shù)含量的個性化教學(xué)模式。一對一輔導(dǎo)對老師的能力要求很高，要求老師在諳熟教材的全部內(nèi)容和知識點，具有非常出色的心理素質(zhì)和溝通能力，具有獨特的表達能力和課堂把握能力，具有可以適用于多層次學(xué)生的多種教學(xué)發(fā)到方法，因此能夠“上好每一次課”，“帶好每一個學(xué)生”、“上好每一次課”。 個性化教學(xué)的各種模式總結(jié)將個性化教學(xué)的以上各種輔導(dǎo)模式匯總于表1中，各種輔導(dǎo)模式所占的大致市場份額見圖1。表個性化教學(xué)的各種輔導(dǎo)模式小結(jié)個 性 化輔導(dǎo)模式主要師資特 點計劃性針對性市場份額擴張能力小班社會師資520個學(xué)生/班很強差~20%好特色課程社會師資大班，解決臨時問題很差很強~10%差家教離退休教師大學(xué)生一對一輔導(dǎo)，解決臨時性問題很差較強~15%差一對多社會師資25個學(xué)生/班強中等~5%好輔導(dǎo)答疑班在校老師普通班級，答疑性強較強~10%差一對一輔導(dǎo)社會師資一對一輔導(dǎo)，解決知識結(jié)構(gòu)等根本問題很強很強~40%很好一對一輔導(dǎo)模式所占的市場份額最大，隨著各家機構(gòu)對“一對一輔導(dǎo)”方式研究得越來越透徹，一對一輔導(dǎo)的優(yōu)秀教師越來越多，這種模式的發(fā)展也會越來越快，越來越受到廣大家長和學(xué)生的歡迎，詳見圖1。相比較而言，各種個性化教學(xué)的輔導(dǎo)效果各有千秋。從輔導(dǎo)效果看，在校老師的校內(nèi)輔導(dǎo)答疑班，局限性很大，只是對那些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生效果比較好，可以與一對一輔導(dǎo)相媲美；但是對于優(yōu)等生，則顯得浪費時間，學(xué)生會有明顯的“吃不飽”的感覺；而對于那些學(xué)習(xí)成績在中等偏下、需要打基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣的校內(nèi)輔導(dǎo)答疑班比正常班級課堂的效果好不了多少，其實，也是在浪費時間?？傮w而言，輔導(dǎo)效果從好到差的順序為：一對一 一對多 家教 小班 ～ 輔導(dǎo)答疑班 ～ 特色課程和特色講座輔導(dǎo)的針對性從好到差的順序為：一對一 家教 特色課程和特色講座 輔導(dǎo)答疑班 小班 一對多 綜合而言，在個性化教學(xué)模式中，一對一輔導(dǎo)都是最好的，這它適合于中小學(xué)生各種群體的各個學(xué)習(xí)階段，都能夠取得最接近客戶滿意的輔導(dǎo)效果。第三章 個性化教學(xué)需要個性化的老師個性化教學(xué)要求老師必須因材施教，因此必須事先明悉學(xué)生的詳細情況。老師對學(xué)生情況的了解，從接到學(xué)生之后就開始了。在教學(xué)過程開始之前，老師就必須多方面、多角度地了解學(xué)生群體的情況，從而在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生好的意愿和好的習(xí)慣，強調(diào)了學(xué)生的個體差異和個性化，同時也注意逐漸擯棄影響學(xué)生進步的一些不良習(xí)慣，讓學(xué)生從心理上、學(xué)習(xí)上、狀態(tài)上都得到較大的收獲。面對個性化的學(xué)生，要想順利實現(xiàn)個性化教學(xué)，一定需要個性化的老師，需要老師個性化，這在個性化教學(xué)中至關(guān)重要，在個性化一對一教學(xué)中尤為重要。 傳統(tǒng)教育模式對老師的約束大多數(shù)學(xué)生從呀呀學(xué)語、上幼兒園、學(xué)前班開始，一直到上小學(xué)、中學(xué)，始終都是許多人面對一個老師，大家使用同一本教材，共同接受統(tǒng)一模式的教學(xué)，學(xué)生的個性受到了很大的限制。這種“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以滿足一般老師為一般學(xué)生普及基礎(chǔ)知識的需要，但是不能滿足老師的個性化教學(xué)，不能滿足家長暨學(xué)生的個性化需求。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，對老師和學(xué)生有諸多約束。老師用的教材有約束，教學(xué)方式有約束，課堂用語有約束，課堂練習(xí)和課后作業(yè)有約束，尤其對老師的情感釋放、語言表達和個性有約束，千篇一律的課堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教學(xué)方法，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化。偶爾有個性化的老師和個性化教學(xué)方法出現(xiàn)，可能首先要受到同事的排斥，教導(dǎo)主任的懷疑，校長的質(zhì)疑，之后是上級教育部門的問責(zé)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育模式，不適合個性化教學(xué)模式的生存，不適合個性化教師的才能發(fā)揮。如果教材不變，老師可能是十年一本教材，十年一本教案，非常不利于老師教學(xué)水平的提高。 個性化教學(xué)釋放了老師的能量個性化教學(xué)擺脫了以上的種種限制。老師可以在“滿意學(xué)生合理要求、讓學(xué)生學(xué)會知識并得以熟練應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，用自己獨特的教學(xué)方式，適當(dāng)抒發(fā)自己的情感，彰顯自己的教學(xué)個性、思維個性、行為個性，展現(xiàn)自己的閱歷、學(xué)識、智慧等“綜合能力”。老師在教學(xué)中所顯示出的個性，具有差異性、傾向性和獨一無二的不可重復(fù)性、不可替代性，對于教學(xué)風(fēng)格鮮明的、極具個性的老師，這一點尤為突出。老師每一次個性化教學(xué)，可能面對著不同的學(xué)生，雖然講授的知識相同，內(nèi)容相同，但是教案的設(shè)計卻因?qū)W生情況而異，必須有所不同，課堂上的切入點、課堂用語、教學(xué)節(jié)奏、講授方法、溝通方式、思維模式、課堂提問、課后練習(xí)、課堂情景設(shè)計可以大不相同。這樣的教學(xué)過程非常具有挑戰(zhàn)性，老師在這樣的教學(xué)實踐中不斷長進，不斷提高，教學(xué)方法不斷豐富，每次課都可能會加入新觀念，每次課都可能觸動了老師新的靈感，每次課都可能碰撞出新的火花。個性化教學(xué)的過程，就是老師的教學(xué)水平、學(xué)識學(xué)力不斷提高和成熟的過程。倡導(dǎo)老師教學(xué)的個性化傾向，是對學(xué)生個性化需求的尊重，更是對老師人格與生活方式的尊重，使老師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價值。 個性化教學(xué) 學(xué)生最受益?zhèn)€性化教學(xué)，學(xué)生受到的益處最大。是啊，中小學(xué)的九年義務(wù)教育是免費的，家長已經(jīng)習(xí)慣了免費教育?，F(xiàn)在，個性化教學(xué)成為一種服務(wù)，一種商品，一種需要家長買單的商品。投資人應(yīng)該受益，必然受益。個性化教學(xué)的老師風(fēng)格是多樣性的，有愛心的老師極具親和力，開朗的老師使課堂氣氛活躍，理性的老師使課堂嚴謹而高效，學(xué)識廣博的老師使課堂妙趣橫生……在個性化一對一老師的講課中，前人積累的知識精華，求知的智慧，做人的道理，處世的方法，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。老師們個個風(fēng)格鮮明，使每一堂課都好比一本引人入勝的書。在學(xué)校里的學(xué)習(xí)呢？每個科目的每個老師都是同樣的一本書，同一本書年年讀，去年的學(xué)生讀，今年的學(xué)生還在讀。個性化教學(xué)過程中，學(xué)生每次讀到的都是不同的書，都有新的內(nèi)容，都有新鮮感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。中小學(xué)的傳統(tǒng)教育模式是適合于大多數(shù)學(xué)生群體，這種模式一定是呆板的，是墨守成規(guī)的，學(xué)生的思想可能會是麻木與呆滯的。而在個性化教學(xué)中，學(xué)生的思想就始終是活躍的。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。學(xué)生從不同風(fēng)格的老師身上，感受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學(xué)生的思維也因教學(xué)風(fēng)格的多樣化。個性化教學(xué)更象高科技產(chǎn)品，學(xué)生能夠享受到高質(zhì)量的服務(wù)。當(dāng)然，并非技術(shù)含量越高就越有生命力，它必須能轉(zhuǎn)化成商品才得以壯大市場。 個性化教學(xué)對老師的要求在個性化教學(xué)中，老師教學(xué)的重點變了，已經(jīng)不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠感覺到“自己時時受到重視”，老師從而去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，亦即從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性入手，讓學(xué)生主動提高自己的學(xué)習(xí)能力。（1）老師是指導(dǎo)教師老師的作用，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的老師，而必須是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、指導(dǎo)師、指導(dǎo)教師。“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，就是這個意思。一樣的知識，學(xué)校和一對一是不同的課堂。在學(xué)校，學(xué)生被老師牽著鼻子走，象牙膏一樣地被動；在一對一輔導(dǎo)中，學(xué)生都是主動地學(xué)習(xí)，主觀能動性很強，效果當(dāng)然就不一樣了。（2）老師是配角在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師事知識傳授者，是講師，是專家。在個性化教學(xué)中，老師應(yīng)該是協(xié)作人員，幫助者，有時也是學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生也不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”，應(yīng)該是老師的協(xié)作人員，有時也可以是專家，教學(xué)相長。老師從“一直是主角”變成了“偶爾是主角、經(jīng)常是配角”，從老師變成了朋友。（3）老師是心理輔導(dǎo)師中小學(xué)生都是未成年人，心理還上有很多不成熟的地方，往往會影響了他們的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育的老師和班主任是無暇顧及到班級里那么多個學(xué)生的心理情況的，個性化教學(xué)的老師就有了這個便利條件，把了解學(xué)生心理狀態(tài)、輔導(dǎo)學(xué)生心理成長作為自己個性化教學(xué)的一個重要組成部分。畢竟只有在學(xué)生心理放松、壓力小的情況下，才容易達到最佳的學(xué)習(xí)效果。老師要密切關(guān)注學(xué)生每次課、課前課后的情緒和心理狀態(tài)，在學(xué)生情緒好的時候鼓勵他們，在他們情緒差時關(guān)心他們、愛護他們，輔導(dǎo)他們正確對待生活中的挫折和困難。關(guān)注，是心理上的關(guān)注，不是用眼睛去盯住他們，是在課堂上時時留意他們的狀態(tài)，是在課后經(jīng)常想著他們。 老師要自己培養(yǎng)自己世界上的第一個老師，他的老師一定不是老師。世界上的第一個“個性化一對一教學(xué)”的老師，他的老師也一定不是“個性化一對一教學(xué)”的老師。我國有各種師范院校，培養(yǎng)各個層次的老師，卻還沒有一所“個性化教學(xué)”的學(xué)校。老師們要自己成長起來，要自己培養(yǎng)自己，培養(yǎng)自己的學(xué)識、教學(xué)方法、溝通技巧、心理素質(zhì)。一對一輔導(dǎo)老師的工作都比較忙碌，那也要盡量擠時間要為自己充電，千萬不要滿足于自己在學(xué)校時學(xué)到的那點兒知識。（1）培養(yǎng)學(xué)識老師要盡快培養(yǎng)自己的學(xué)識，把教材研究透徹，對教學(xué)上的知識點爛熟于心、重難點了然于心，歷年的考題要積累研究，歸納題型，探究考點與知識點的關(guān)系。一旦面對學(xué)生，經(jīng)過短暫的接觸，就能夠迅速地找到學(xué)生在知識上的漏洞和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的弊端，以便對癥下葯。（2）溝通技巧普通學(xué)校中，學(xué)生來上課、聽老師話，似乎都是天經(jīng)地義的。學(xué)校強勢，老師也強勢，在學(xué)生面前表現(xiàn)得威嚴，在家長面前也抬得起頭來。個性化教學(xué)的老師卻不行，學(xué)生有一招殺手锏：“我不來了?！奔议L有一招殺手锏：“我退費?！睂Ω秾W(xué)生和家長，強勢經(jīng)常是行不通的，要溝通，必須要研究溝通技巧。老師在教學(xué)上要個性化，在溝通技巧上也要個性化，因人而異，看人下菜碟，對學(xué)生要軟硬兼施，對家長要先發(fā)制人，以德服人，以感情服人，最后才可能做到以理服人。（3）教學(xué)方法實踐多次證明，學(xué)校的那種大課堂教學(xué)模式，照搬到個性化教學(xué)中注定是要碰壁的，因此必須鉆研個性化的教學(xué)方法。如果一對一教學(xué)的時候，老師一、二、三地寫出大標題、小標題，再3地舉例子說明，估計十個學(xué)生至少得講跑兩三個。我們招聘了一些其它輔導(dǎo)機構(gòu)（例如學(xué)而思、龍文、文路等）的老師，聽了他們的現(xiàn)場試講，覺得他們的教學(xué)方法，還沒有脫出學(xué)?！爸v大課”的圈子。在他們?nèi)肼氈?，給他們機會聽我們學(xué)大教育的老師的課，他們深有感觸，都由衷地說：“學(xué)大的老師水平就是高，和我們的講法是完全不同的。”個性化教學(xué)，尤其一對一輔導(dǎo)，以學(xué)生的需求為第