【正文】 與學(xué)習(xí)水平）課程內(nèi)容或活動(dòng)安排課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等）課程評(píng)價(jià)：（主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等 ）（五）校本課程實(shí)施。 教務(wù)處、科研室做好監(jiān)控、測(cè)評(píng)。參與聽、評(píng)課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。（六）課時(shí)安排：活動(dòng)性課程：每學(xué)年8課時(shí)（每個(gè)節(jié)2課時(shí)）選修課：每周1課時(shí)特色課程：每學(xué)年8課時(shí)（班會(huì)課、體育課等）研究性學(xué)習(xí)：高中階段共15學(xué)分社會(huì)實(shí)踐：每學(xué)年1周社區(qū)志愿者服務(wù)：高中階段多于10個(gè)工作日 七、校本課程的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是指導(dǎo)校本課程開發(fā)過程中的一系列判斷活動(dòng)。如何對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評(píng)價(jià)的特殊性。如校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評(píng)價(jià)必然是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)；校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色的突顯，這就決定了評(píng)價(jià)的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評(píng)價(jià)的過程性。教師如果生硬地套用以往的一些教學(xué)評(píng)價(jià)模式，必然會(huì)導(dǎo)致校本課程評(píng)價(jià)的失真。因此，進(jìn)行校本課程開發(fā)的教師必須具備相應(yīng)的校本課程評(píng)價(jià)技術(shù)，通過恰當(dāng)?shù)男１菊n程評(píng)價(jià)來確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)校特色?！　⌒１菊n程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程方案、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。課程方案評(píng)價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者說學(xué)校教育哲學(xué)，目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)；課程評(píng)價(jià)的方式方法是否恰當(dāng)；整個(gè)課程方案是否切實(shí)可行；等等。課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定。教務(wù)室、科研室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生實(shí)際接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師的教學(xué)案例、教案等。評(píng)價(jià)要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。 八、校本課程的教學(xué)管理 任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施，教務(wù)室、科研室隨機(jī)聽課，隨時(shí)測(cè)評(píng)。 教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。 教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。 教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。 每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。在實(shí)施高中新課程方案的背景下，為充分挖掘并有效利用校內(nèi)外潛在課程資源，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，給學(xué)生、教師及學(xué)校提供主動(dòng)、協(xié)同、和諧發(fā)展的空間，現(xiàn)根據(jù)新課程方案要求及學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)際，制修訂校本課程開發(fā)規(guī)劃如下。一、校本課程開發(fā)的基本依據(jù)政策依據(jù) 根據(jù)國家課程的宏觀安排和江蘇省新課程實(shí)施意見等相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)及開發(fā)、管理要求，結(jié)合本省、市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和本校學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等實(shí)情，開發(fā)我校校本課程。指導(dǎo)思想 以“讓每一個(gè)人成為最優(yōu)秀的自我”的辦學(xué)理念引領(lǐng)，以“追求卓越，創(chuàng)造一流”為目標(biāo)，立足泰興，面向全省，通過校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)生的全面和諧發(fā)展，以此推動(dòng)把泰興市第三高級(jí)中學(xué)逐步發(fā)展成省內(nèi)一流的特色品牌學(xué)校。生源特點(diǎn) 我校學(xué)生以泰興市內(nèi)的中等學(xué)生為主，學(xué)生基礎(chǔ)一般，且生源素質(zhì)落差大，有一定的發(fā)展空間，需要層次多樣、特色鮮明、豐富多彩的校本課程，以滿足不同層次的學(xué)生在升學(xué)、成長(zhǎng)和成才等方面的全方位需要?，F(xiàn)有條件 我校具有相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，有市級(jí)以上名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手。已承擔(dān)了省級(jí)、市級(jí)研究課題和新課程改革實(shí)驗(yàn)課題，目前形成了一批教改經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果。語文、物理等學(xué)科在全市有一定的影響力。同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)齊全，具備開發(fā)校本課程資源的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、校本課程的總體目標(biāo) 基于學(xué)校的具體情況，重在突出人文特色，突出探究特色，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展方向。教育、引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)；通過校本課程開發(fā)，使教師不僅是課程的實(shí)施者，而且成為課程的研究者、開發(fā)者。為教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提供發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，通過不斷更新、完善、逐步形成一批品牌課程，不斷提高學(xué)校在省內(nèi)外的知名度。最終使學(xué)生與教師同步提高，和諧發(fā)展。三、校本課程開發(fā)內(nèi)容根據(jù)國家課程計(jì)劃的總體要求，結(jié)合地方文化、政治、經(jīng)濟(jì)等地域特色和本校各種可利資源的實(shí)際，在開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑具有特色的新課程體系，其基本板塊由以下四部分組成：基礎(chǔ)必修課程：將現(xiàn)行高中課程計(jì)劃中必課的課時(shí)平均壓縮20%，必修課程中的拓展性教學(xué)內(nèi)容移到綜合課程，要求教師在壓縮后的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)部分的教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)知識(shí)必須牢固和扎實(shí)掌握，基礎(chǔ)部分教學(xué)時(shí)間減少，要求不降低，為此基礎(chǔ)部分教學(xué)就必須充分提高課堂教學(xué)的效率。綜合選修課程：開發(fā)貫穿高中三年全學(xué)程的“大文化選修課”和“STS（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會(huì)）系列選修課”，它將高中階段發(fā)展性、提高性的知識(shí)組合為大量短小的“微型課程”，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展的選修課程平臺(tái)。學(xué)生將在這樣的平臺(tái)上自主進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好自主“點(diǎn)菜”，實(shí)行“菜單式”的個(gè)別化課程管理模式。綜合選修課程充分照顧不同水平學(xué)生的需要，基礎(chǔ)性課程減少的教學(xué)時(shí)間為綜合選修課程的最低保證時(shí)間，學(xué)生至少要選夠這些課時(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生將不受限制，多選出的“綜合選修課程”記入學(xué)分。綜合選修課程是每一個(gè)學(xué)期每一學(xué)生都必須選修的課程，實(shí)行學(xué)分制管理，分別限定STS系列課程和大文化課程的最低選修學(xué)分，不限定選修的內(nèi)容，部分“微型課程”將打破年級(jí)界限，允許跨年級(jí)選修。每學(xué)期學(xué)生都必須選夠綜合選修課的學(xué)分，否則就不能算完成學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程記不及格。綜合選修課程與以往往選修課程的不同在于：以往的選修課程是各自獨(dú)立的，相互之間缺乏聯(lián)系，沒有一個(gè)主線，更多的是“教師會(huì)什么就開什么選修課程”，它是一種以教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的課程模式；而綜合選修課程是在學(xué)科知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的對(duì)象，依據(jù)確定的教育目標(biāo)，作為一個(gè)系統(tǒng)的體系來設(shè)計(jì)的。從課程的特征看，文科綜合選修課程和理科綜合選修課程分別是完整的一門課程，有著明確的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容在共同的主線下構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，因此，它與以往的選修課程已經(jīng)有了本質(zhì)的不同。研究性學(xué)習(xí)課程：研究性學(xué)習(xí)的“研究”必須以基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和提高為條件。綜合選修課程的開設(shè)，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好全面拓展和提升基礎(chǔ)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，為面向全體的研究性學(xué)習(xí)課程創(chuàng)造了條件。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程：我們認(rèn)識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)不僅發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生組織策劃能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是領(lǐng)袖意識(shí)和領(lǐng)袖才能，為此，我們把社團(tuán)活動(dòng)推廣到全校。社團(tuán)活動(dòng)課程化標(biāo)志著社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)成為100%學(xué)生參與的有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)，并且定點(diǎn)定時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)每一位學(xué)生而言，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加某一社團(tuán)，也可以申請(qǐng)組建新的社團(tuán)。 這樣一個(gè)課程板塊體系的基本機(jī)制是：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)、條件和基礎(chǔ)選擇不同綜合選修課程的學(xué)習(xí)，不同社團(tuán)的活動(dòng)；在這種拓展性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)更多地關(guān)注某些問題，并就該問題學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、產(chǎn)生更多的思考，相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動(dòng)；這樣的沖動(dòng)就可以在研究性學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)課程自然而然就形成了。四、課程開發(fā)方法與步驟 課程發(fā)展的總體計(jì)劃是：從學(xué)科知識(shí)的整合、課時(shí)的精簡(jiǎn)開始，在整合和精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上，將以往的選修課程進(jìn)行重新篩選與整合，與轉(zhuǎn)移過來的拓展性知識(shí)共同構(gòu)成綜合選修課程的基本內(nèi)容；在上一學(xué)期(或單元)綜合選修課程的教學(xué)中，形成研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是由學(xué)生和老師共同確定的，是完全個(gè)別化的。學(xué)科知識(shí)的重新整合組織全校教師，對(duì)各自學(xué)科課程知識(shí)分析研究，進(jìn)行高中全學(xué)程課程的重新整合。將全部學(xué)科知識(shí)分為以下幾種類型：——本課程、本教學(xué)階段特有的學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)與其他課程和學(xué)習(xí)階段較少發(fā)生聯(lián)系，它們構(gòu)成本學(xué)科課程不同階段的基本知識(shí)和基本技能?！菊n程特有的，但與不同階段知識(shí)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，另外的學(xué)習(xí)階段如果有意識(shí)地做一些準(zhǔn)備，就能夠大大節(jié)省后續(xù)階段這些知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間；或者本階段的知識(shí)可以有意識(shí)地為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備和支持，能幫助后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)這些知識(shí)要進(jìn)行不同學(xué)習(xí)階段的協(xié)調(diào)和配合?！c其他學(xué)科密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)(跨學(xué)科的知識(shí))，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不同學(xué)科的協(xié)調(diào)，缺乏協(xié)調(diào)會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率?！緦W(xué)科相對(duì)獨(dú)立的拓展性、發(fā)展性知識(shí)。在新的課程大綱和教材中，這都是相對(duì)完整的組成部分，這些知識(shí)有很大的發(fā)展余地，而與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系不是特別密切的。完成了知識(shí)的分析與分類后，嘗試進(jìn)行三種形式的學(xué)科知識(shí)整合：——跨學(xué)科的整合?！緦W(xué)科內(nèi)跨年級(jí)和學(xué)習(xí)階段的整合?！粚W(xué)科、同一學(xué)習(xí)階段知識(shí)的整合。 跨學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的相互配合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。歷史、地理、語文、外語等文科課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就可以相互配合，比如語文的閱讀、寫作可以與政治理論課、歷史課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。不同的理科課程之間在相關(guān)知識(shí)運(yùn)用中可以相互配合。而理科教學(xué)中可以進(jìn)行人文教育，文科教學(xué)中可以進(jìn)行科學(xué)方法論的學(xué)習(xí)。在同一學(xué)科內(nèi)，不同知識(shí)在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的選擇上是可以不同的，如果在前面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地為后面的學(xué)習(xí)“留下伏筆“，提前進(jìn)行有關(guān)概念內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)，就可以為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省不少時(shí)間，而前面一些難以接受的知識(shí)，如果在后面學(xué)習(xí)中及時(shí)得到復(fù)習(xí)和應(yīng)用，就可以加深理解，鞏固相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的學(xué)科知識(shí)整合，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科課程的相互配合。目前的教材中學(xué)科知識(shí)體系安排是要照顧全體高中生的學(xué)習(xí)和理解能力的，相對(duì)于本校的學(xué)生和教學(xué)來講，有些內(nèi)容是多余的重復(fù)，有些要求則是偏難、偏深的，如果將學(xué)科內(nèi)知識(shí)在教學(xué)中進(jìn)行重新整合，就可以較好地節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效。完成整合后，由相應(yīng)學(xué)科教師共同討論形成學(xué)科知識(shí)處理意見：——本課程獨(dú)有的、需要保留在基礎(chǔ)必修課程中的知識(shí)。——需要不同年級(jí)協(xié)調(diào)教學(xué)的知識(shí)?！枰煌瑢W(xué)科協(xié)調(diào)教學(xué)的知識(shí)。——可以轉(zhuǎn)移到綜合選修課的知識(shí)。——可以轉(zhuǎn)移到研究性學(xué)習(xí)課程的知識(shí)。由此可以確定不同學(xué)科課程精簡(jiǎn)的課時(shí)數(shù)量。構(gòu)建綜合選修課程的結(jié)構(gòu)體系 “綜合選修課程”在本質(zhì)上是一個(gè)由眾多“微型課程”組成的選修課程大平臺(tái)，綜合選修課程從總體上分為兩大類，一類為大文化人文類系列選修課程，另一為STS系列選修課程。這兩門在我校應(yīng)該成為學(xué)生的必選課程，貫穿全學(xué)程。綜合選修課程由不同的課程單元(即“微型課程”)組成，這些“微型課程”的主要來源是：——由學(xué)科課程中的提高與拓展部分的知識(shí)分離出來形成“微型課程”，這主要是在學(xué)科課程整合中形成的。——由部分選修課程轉(zhuǎn)化成“微型課程”。與“綜合選修課程”主線相一致的選修課程轉(zhuǎn)化為新的課程單元，成為“微型課程”?！獙W(xué)校新發(fā)展的課程單元，這些“微型課程”是根據(jù)綜合選修課程發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和開發(fā)的。 建設(shè)STS系列選修課程平臺(tái)：以科學(xué)發(fā)展史為主線，其內(nèi)容主要由以下幾個(gè)部分組成——科學(xué)方法論、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程剖析、學(xué)科拓展專題、有關(guān)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展史、科學(xué)專題探究、現(xiàn)代科技進(jìn)展。從學(xué)科課程分離出來的專題，均需要圍繞這樣的主線，安排到一定組成部分中，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。建設(shè)大文化人文類選修課程平臺(tái)：文科的綜合選修課程圍繞提高人文素養(yǎng)這樣的主線展開，文科的全部學(xué)科都可以包括在內(nèi)(英語學(xué)科通過“文化交流”展開)，從不同的學(xué)科角度探討有關(guān)中華文化方面的問題，主要的課程形式包括：語言文化、道德文化、科技文化、政治文化等等。綜合選修課程的開發(fā)和建設(shè)16