【正文】 ，通過調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。 五、研究任務(wù)1．研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，《綱要》強調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。二是要堅持對學(xué)生進行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。2．設(shè)計評價方法及工具。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。在設(shè)計具體的評價方法時，要考慮工具的設(shè)計應(yīng)利于評價學(xué)生的進步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)，為家長們提供孩子在校學(xué)習(xí)的情況等方面。實驗中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習(xí)與檢查、作業(yè)考查、單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們將加強課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實施課堂觀察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進行評價。針對以往單元測驗過于注重基礎(chǔ)知識和技能的考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的評價等問題，實驗中，我們要研制內(nèi)容上具有開放性、實踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評價。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進的功能。以個人的發(fā)展為參照。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。如設(shè)計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。但這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。在實際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。(3)終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。以課程目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段可以是紙筆測驗與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終結(jié)性評價，即期末考試，與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實驗中要依據(jù)本學(xué)科的特點，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。3．變化評價的主體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學(xué)生、教師、家長都成為評價的共同參與者，并把教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價等形式有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。4．探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實驗中，我們要努力探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。通過對“分?jǐn)?shù)”、“等級”、“評語”、“成長記錄袋”幾種形式的科學(xué)組合來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和非學(xué)業(yè)成績的實驗研究，使老師、學(xué)生、家長都能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使老師對學(xué)生的評價更客觀、全面。六、實驗步驟及措施該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進行。1．準(zhǔn)備階段(2008年11月一200812月)：為開展實驗做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。(1)成立課題實驗小組(2)制定實驗方案（或計劃）。(3)進行評價改革的宣傳，使實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生、家長等都了解并認(rèn)同評價改革的理念。2．實施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。(2)各實驗班依照評價方案進行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；探索促進學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。(3)建立學(xué)生評價的保障機制。明確其職能是：①保證學(xué)生評價的科學(xué)性。對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評價過程，以及評價結(jié)果進行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進行甄別處理；對來自學(xué)生的意見和建議進行評估和反饋等。②保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因為課程因素以及教師變化等原因而受到?jīng)_擊和干擾③處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。(4)定期或不定期對實驗班進行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的開展。3．總結(jié)階段(2009年7月—9月(1)收集、整理實驗資料。(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(3)申報科研成果七、研究過程《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》始于2008年，在我?！缎W(xué)生學(xué)業(yè)評定與考核制度改革》基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強的評價制度，以促進學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度》體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，并已經(jīng)在校內(nèi)使用，得到了家長、老師及專家、教育界同行的認(rèn)可。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。本評價體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。兩條線索交匯于綜合素質(zhì)的評定活動。課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實校本研修的一項主要工作和常規(guī)工作來抓。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革