提高小學生朗讀能力的對策研究結(jié)題報告-文庫吧
2025-03-07 14:38 本頁面
【正文】 課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分 研究設(shè)計一、課題研究的內(nèi)容。，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。，促進學生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。三、課題研究的方法：查閱關(guān)于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓練的理論和動態(tài)。：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。四、研究遵循的原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。五、課題研究的過程：實驗準備階段（──）成立了以校長為課題總負責人的課題組，制定萬水泉中心小學教科研制度；進一步調(diào)查分析中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關(guān)教學網(wǎng)絡(luò)資源與教學報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。：實驗操作階段（──）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。：提高發(fā)展階段（──）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學反思和課件、教學光盤等。：總結(jié)驗證階段（──）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。第三部分 研究結(jié)果與討論針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設(shè)的目標基本達成。一、課題的研究成果（一）抓課內(nèi)帶課外，促進學生朗讀能力提高課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。，課題組在語文課堂教學實踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓練分類指導教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。③對話類文章《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導細化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導的一些具體要求。①把字準確化首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀
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