【正文】 另外，作為綜合素質評價的重要組成部分——成長檔案袋的評價功能尚未顯現(xiàn)。２、學校領導的重視與支持是課題研究順利開展的重要保證。我們認為：讓被評價者最大程度的接受評價結果，就是評價的最大效益。評價制度對學生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點，潛在的優(yōu)點，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的，查出低劣的，而是一部適用于每一個孩子的發(fā)動機，不管他天資如何，不管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學家、政治家、金融家還是企業(yè)家，不管他將來會成為清潔工人、建筑工人、普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。在不知不覺中，經(jīng)年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。試驗后我們就同一問題在四、五、六年級學生中進行抽樣調(diào)查，結果顯示：“課程學習”依然排在第一位，但在六年級占68%，在五年級占55%，在四年級則占到50%以下。遵規(guī)守紀、文明禮貌、自尊自律等采取平日觀察了解與學期末總結核查相結合的方式進行評定。（2）評價角度多維度。評價手冊標準是活的，可升可降，因人而異、因材施教，學生雖然沒有達到標準的要求，只要和以往相比有進步，就可以打滿分。因此我校的學業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學、英語三科考試學科，而是要求所有課程都要有考核，所有考核都要有終結性評定，體現(xiàn)出全面考核、全面評定的特點。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性發(fā)展水平自我教育5分能認識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質遷移到弱勢領域去，促進其不斷發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。衛(wèi)生課成績合格。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差方法10分重點考察學生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學習，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質疑；既體現(xiàn)獨立思考、探究學習，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學習；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。（二）、我們的具體做法是：自報自評―――學生互評―――教師評―――學校認定批準我們激勵學生“全面發(fā)展”，從全方位評價學生在原有水平上的進步狀況，允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領域和不足領域，不要求學生面面俱到獲得全優(yōu)。（三）一、二年級側重于學生學習興趣和習慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓練，加強對學生平時學習過程的觀察與考查。而我們的研究正是把理論轉化為實踐，從實踐中論證“小學生綜合素質評價”的科學性，優(yōu)越性，可操作性。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活動開展的更加扎實有效。(2)撰寫實驗總結報告。2．實施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案。4．探索評價結果的呈現(xiàn)方式。在實際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進的功能。實驗中，要力求將形成性評價、終結性評價、表現(xiàn)性評價有機結合起來，廣泛收集學生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。教師在一個單元、一節(jié)課教學之前就必須根據(jù)課程標準規(guī)定的基本要求和具體的教學內(nèi)容，設立具體恰當?shù)脑u價目標，用清楚、簡煉、可測量的目標術語表示出來。了解整體與個體的興趣、愛好等相關評價的內(nèi)容，以便設計更符合學生心理、能力的評價指標。本課題力圖以研究嘗試反思提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。四、研究的思路和方法基于小學生綜合素質評價實施的內(nèi)容，本研究主要側重于開發(fā)基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學生的評價手冊。二、課題的界說學生素質評價以促進學生發(fā)展為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生不斷的進步和發(fā)展。隨著基礎教育課程改革在我縣的實施，改革原有的評價制度，建立科學的評價體系，已成為深化基礎教育課程改革的關鍵性問題?！缎W生綜合素質評價研究》結題報告 主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學生素質發(fā)展的評價理論，促進新課程改革的進程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機制，豐富教育的綜合素質評價理論。傳統(tǒng)的學習評價以知識獲得為價值追求，學生在課業(yè)負擔上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展。 學生素質評價是指不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。在研究過程中主要體現(xiàn)：（1）評價主體互動化。 文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內(nèi)外關于學生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。通過自評、同學互評、小組評價、教師總評來確定學生的綜合素質評價結果。非學業(yè)方面的評價，主要包括道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習慣等學生個體全面發(fā)展的基本素質，即學生的一般性發(fā)展目標。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以個人的發(fā)展為參照。選擇表現(xiàn)性任務的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質以外，還要考慮學生的發(fā)展水平和時間、空間、設備條件等。過去的評價結果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質性評價。(2)各實驗班依照評價方案進行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標準；探索促進學生發(fā)展的綜合素質有效評價方式及評價結果的呈現(xiàn)形式。(3)申報科研成果七、研究過程《小學生綜合素質評價研究》始于2008年，在我?！缎W生學業(yè)評定與考核制度改革》基礎上，從學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞技素質、審美素質六個維度出發(fā)，建立全面的、科學的、系統(tǒng)的、操作性強的評價制度，以促進學生發(fā)展。1．加強了對表現(xiàn)性評價的研究。學業(yè)評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學生綜合成績的重要的一部分。（四）我們要求小學課程計劃所規(guī)定開設的全部課程都要考核。（四）形成性評價與終結性評價相結合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度改革的核心。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差能力10分重點考察學生搜集處理信息的