農村初中信息技術與學科教學整合的應用研究課題-文庫吧
2025-09-18 17:28 本頁面
【正文】 ，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。 學生方面：通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。尤其是要為初三學生順利完成中考任務 好充分的準備。 具體地說： 發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時， 提高教師的論文寫作水平和科研水平。 探索研究在學科教學中合理應用信息技術，創(chuàng)設教學情境，幫助學生進行探究和知識建構，力求使學生達到較之以往更高的學習水平； 培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。 探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制。 探索并形成適合我校學情的全新教學模式，促進學?？缭绞桨l(fā)展。 拓展、完善我校計算機網絡，努力建設能適應我校教學和教育管理要求的校園網絡； 做好 校園資源庫建設。 三、研究內容 為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，以建構主義理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。 本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與其他學科相聯系，以組織形成一個新的、完整統一的知識體系 ； 其次在技術上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過 Inter 網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對 Inter網上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。 在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。 具體研究的對象包括： 信息技術與語文學科整合的應用研究。 信息技術與數學學科整合的應用研究。 信息技術與英語學科整合的應用研究。 信息技術與政治學科整合的應用研究。 信息技術與物理學科整合的應用研究。 信息技術與生物學科整合的應用研究。 四、研究原則 主體性原則：學習模式是在計算機多媒體和網絡的支持下，學習者可以進行多種控制，自由選擇學習內容和進度，根據自己的個人潛能，選擇學習目標。 協作性原則：學習者因個性差異，自主學習會產生能力差異，而協作學習，能通過群體活動，各個個體的 能力均有所提高?；谛畔⒓夹g的網絡協作學習，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協作精神和協作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。 實效性原則：現代信息技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學質量服務，為提高教師素養(yǎng)服務，為培養(yǎng)現代化建設所需要的人才服務。 激勵性原則：充分利用信息技術的長處，從激發(fā)學生對信息技術的興趣出發(fā)，通過對其肯定性評價，使學生產生成就感，從而增強他們學習的內驅力。 整合性原則： 就是其學 科的交叉性。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯系進而組織成一個完整統一的知識體系。 信息技術與課程整合，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。 人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學生，為了學生的一切，為了 一切的學生。因此授之以漁，為學生的發(fā)展奠定基礎，不是以眼前的成績作為唯一的評價標準，而是用學生終身發(fā)展的角度來評價教學質量。 共享性原則：信息技術與學科整合目的之一是培養(yǎng)學生團隊協作精神，信息技術與學科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，充分實現資源共享關系到課題成敗。 五、研究方法： “信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題負責人帶領課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐 中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養(yǎng)成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。 經驗總結法：信息技術與學科整合要依靠 實踐，及時總結經驗是實現感性認識到理性認識的必然。經驗總結法，在本課題活動中十分必要。 文獻法： 理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。 調查法 ：信息 技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，故調查法必不可少。 案例研究法： 信息技術與學科教學整合，是對傳統教學方式與學習方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不
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