農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究課題-文庫吧
2024-10-02 17:28 本頁面
【正文】 ，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。 學(xué)生方面：通過本課題研究和實踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為初三學(xué)生順利完成中考任務(wù) 好充分的準(zhǔn)備。 具體地說： 發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時， 提高教師的論文寫作水平和科研水平。 探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行探究和知識建構(gòu)，力求使學(xué)生達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平； 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。 探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。 探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式，促進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。 拓展、完善我校計算機網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)我校教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)； 做好 校園資源庫建設(shè)。 三、研究內(nèi)容 為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。 本課題將從理論、技術(shù)、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系 ； 其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機通過 Inter 網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對 Inter網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力。 在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。 具體研究的對象包括： 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的應(yīng)用研究。 四、研究原則 主體性原則：學(xué)習(xí)模式是在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。 協(xié)作性原則：學(xué)習(xí)者因個性差異，自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生能力差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過群體活動，各個個體的 能力均有所提高。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會與各種人群交往和團隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。 實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。 激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處，從激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣出發(fā)，通過對其肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 整合性原則： 就是其學(xué) 科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的知識體系。 信息技術(shù)與課程整合，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。 人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了 一切的學(xué)生。因此授之以漁，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是以眼前的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是用學(xué)生終身發(fā)展的角度來評價教學(xué)質(zhì)量。 共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。 五、研究方法： “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題負責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐 中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。 經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠 實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。 文獻法： 理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，領(lǐng)會文獻精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻，對照文獻思考、實踐。 調(diào)查法 ：信息 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)之一，故調(diào)查法必不可少。 案例研究法： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不
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