【正文】 1）圍繞地區(qū)經(jīng)濟，依托行業(yè)企業(yè)，分析人才需求，確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。以 中環(huán)電子信息集團公司和高科技園區(qū)產(chǎn)業(yè)為龍頭，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，確定計算機網(wǎng)絡(luò)人才的能力培養(yǎng)要求和素質(zhì)規(guī)格。使本專業(yè)重點滿足需求比例較大的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，并能較寬范圍地就業(yè)于各企事業(yè)單位計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位。 與天津中環(huán)電子計算機公司，天津泰達信息系統(tǒng)工程監(jiān)理有限公司，神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司、北京青鳥信息技術(shù)教育發(fā)展有限公司等企業(yè)校企合作，研究人才培養(yǎng)模式。專業(yè)定位適應(yīng)環(huán)渤海經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求，重構(gòu)職業(yè)化的專業(yè)核心課程體系，教學(xué)進程按照典型網(wǎng)絡(luò)工程項目由簡到繁設(shè)計，教學(xué)方法由任務(wù)驅(qū)動設(shè)計 出對知識的反思，歸納出各項教學(xué)保障制度，由崗位能力標準制定課程考核標準，改革工作任務(wù)達標式教學(xué)評價體系。 7 （ 2）從網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位工作過程分析入手開發(fā)課程。以精品課程建設(shè)為龍頭，校企合作建設(shè) 3 門優(yōu)質(zhì)核心課程。在重點建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)管理與維護》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理》、《網(wǎng)站管理與維護》、《 Linux 系統(tǒng)管理與服務(wù)器配置 》課程中，建成3 門市級精品課，力爭一門國家精品課。編寫出版與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)相配套、符合工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育特征、理論與實踐一體化的特色教材。爭取優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)中開發(fā)的 教材全部出版， 對兄弟院校和企業(yè)工程具 有參考價值。 （ 3）實訓(xùn)基地建設(shè)中，與神州數(shù)碼、銳捷等網(wǎng)絡(luò)公司合作，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，依托行業(yè)，采用協(xié)作、合作、引進、共建等多種形式，建成設(shè)備先進、功能齊全、實訓(xùn)情境職業(yè)化、實訓(xùn)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程柔性化的全國一流的職業(yè)技能訓(xùn)練場地。新建 3 個，擴建 1 個，改建 1 個實訓(xùn)室。能夠承擔(dān)全國職業(yè)技能競賽和提供天津市計算機大賽的訓(xùn)練和競賽的場地。 依托地區(qū)行業(yè)、企業(yè)，建設(shè) 8 個校外實訓(xùn)基地，其中緊密型 4 個，深度融合2 個。從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程、網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方法制定頂崗實習(xí)要求。充分利用行業(yè)企業(yè)資源，創(chuàng)新運行管理機制，建 立互惠互助的校企長效合作機制。 （ 4）通過專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)和引進，學(xué)習(xí)德國、加拿大、澳大利亞等國外職業(yè)教育理念，并聘請企業(yè)技術(shù)專家，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、“雙師素質(zhì)”比率達 85%的教學(xué)團隊，專兼職教師比達到 1:1，并建立兼職教師資源庫。 （ 5）以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為龍頭，帶動網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)等專業(yè)群的建設(shè)。適應(yīng)市場需求，改造和創(chuàng)辦新專業(yè)，為地區(qū)經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。 （ 6）社會服務(wù)能力建設(shè)，設(shè)有職業(yè)技能鑒定站或行業(yè)企業(yè)資格證書授權(quán)認證點或職業(yè)技能培訓(xùn)點，成為行 業(yè)企業(yè)和區(qū)域技能人才培訓(xùn)基地。對外培訓(xùn)每年達到 2200 人。 以校企合作創(chuàng)建研發(fā)中心，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式。在校內(nèi)建成真實的中、小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和真實的企業(yè)網(wǎng)站環(huán)境。作為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程的試驗基地和學(xué)生綜合性職業(yè)訓(xùn)練的場所。按照企業(yè)工作環(huán)境建立校企合作項目開發(fā)基地，師生共同為企業(yè)提供服務(wù)，師徒方式教學(xué)，校內(nèi)體驗就職。 （ 7）教學(xué)資源建設(shè)，圍繞“ IT”產(chǎn)業(yè)的特點和需求，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，建立充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。重點建設(shè) 3 門具有全面的立體化教 8 學(xué)資源庫，建成 1 或 2 門基于工作過程的教學(xué)資源包。 （ 8）建立和完 善一整套計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理機制，建立和完善實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等各項管理制度。通過研究開發(fā)和教學(xué)實踐，完成計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案的理論研究成果。 3. 專業(yè)建設(shè)思路 （ 1）依托行業(yè)企業(yè)，校企共同研究人才培養(yǎng)模式 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)職業(yè)能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。 人才培養(yǎng)模式確定過程 建設(shè)思路 建設(shè)目標 企業(yè)調(diào)研 → 地區(qū)經(jīng)濟的計算機網(wǎng)絡(luò)人才需求分析 → 由企業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格 ↓ 專家論證 → 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的職業(yè)崗位能力分析 → 由崗位職責(zé)劃分專業(yè)基本能力和拓展能力 ↓ 校企研討 → “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的典型工作過程分析 → 由職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律確定能力等級和培養(yǎng)計劃 ↓ 走向企業(yè) → 根據(jù)典型工作過程進行工作任務(wù)分解 → 由企業(yè)工作任務(wù)整合出職業(yè)化的課程體系 ↓ 引入企業(yè) → 分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知識、技能、素質(zhì)、態(tài)度的構(gòu)成 → 總結(jié)職業(yè)教育理念建 設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程內(nèi)容 ↓ 企業(yè)實踐 → 設(shè)計課程單元中認知、實踐、討論等學(xué)習(xí)情境 → 由“干中學(xué)”任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計出教學(xué)方法 ↓ 項目實踐 → 分析工程對人才要求、崗位標準和證書體制 → 制定可反思知識體系的形式多樣的考核體系 ↓ 社會跟蹤 → 根據(jù)就業(yè)跟蹤反饋，檢驗人才培養(yǎng)模式 → 形成崗位準、就業(yè)寬的“準 訂單”人才培養(yǎng)模式 圖 3111 人才培養(yǎng)模式改革思路 根據(jù)企業(yè)崗位需求的統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)管理員是大多數(shù)企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位。能力定向培養(yǎng)，就業(yè)單位分散的特點。因 此，專業(yè)建設(shè)的突破點是在網(wǎng)絡(luò)管理與維護方面如何培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)。 校企合作，共同研究工學(xué)結(jié)合的以典型工作任務(wù)為主線的“證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗性實習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。 9 第一階段“證書性學(xué)習(xí)”是指三年制的第一年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標主要是圍繞考取職業(yè)證書安排教學(xué)。主要取得勞動部的職業(yè)資格證書，如：計算機組裝與維護（建網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)管理員（管網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作（用網(wǎng)基礎(chǔ)）。以達到基本職業(yè)素質(zhì)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的入門水平。 “證書性學(xué)習(xí)”階段 使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能 入門 和職業(yè)道德的教育 ，為擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅持高等教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的原則，將知識融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，課程開發(fā)以“任務(wù)驅(qū)動為主線”，課程目標以取得職業(yè)資格證書為標準。 第二階段“生產(chǎn)性實訓(xùn)”是指三年制的第二年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標主要是在校內(nèi)工廠化實訓(xùn)基地以“典型工程項目”安排教學(xué)。以達到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的較高水平。 “生產(chǎn)性實訓(xùn)”圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”職業(yè)能力安排理論與實際一體化的課程。突出專業(yè)核心能力，按照企業(yè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。 第三階段 “頂崗性實習(xí)”是指三年制的第三年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標主要是在校內(nèi)、外的企業(yè)頂崗工作。以達到專業(yè)應(yīng)具備的企業(yè)經(jīng)驗和綜合素質(zhì)。 “頂崗性實習(xí)”圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計課程，在校內(nèi)安排企業(yè)真實性的專業(yè)綜合實訓(xùn)，在校外以實訓(xùn)基地為主，有計劃地安排頂崗實習(xí)。 表 3115 按三年制六個學(xué)期計劃的能力要求 第一學(xué)期 職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課和基本技能課程體系 第二學(xué)期 用職業(yè)證書體系衡量達到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的入門水平 第三學(xué)期 培養(yǎng)勞動技能 達到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一般水平 第四學(xué)期 培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì) 達到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的較高水平 第五 學(xué)期 綜合實訓(xùn)提高綜合技能和職業(yè)技能 第六學(xué)期 頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)社會適應(yīng)力和創(chuàng)新能力 （ 2）基于工作過程進行能力分解，按能力等級分步培養(yǎng)的專業(yè)改革思路 課程設(shè)置基于知識的應(yīng)用，基于將來從事的工作，以工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系。按企業(yè)工作過程和職業(yè)能力分析整合設(shè)計出對應(yīng)三項典型工作任務(wù)和根據(jù)能力遞進的課程進度安排。 10 表 3116 分階段能力培養(yǎng)設(shè)想 能力 學(xué)期 建 網(wǎng) 管 網(wǎng) 用 網(wǎng) 第一學(xué)期 基本職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng) 第二學(xué)期 簡單工作組模式局域網(wǎng)的組建能力 對等網(wǎng)的一般配置管理和安全管理能 力 一般網(wǎng)頁和靜態(tài)網(wǎng)站的制作能力 第三學(xué)期 域模式局域網(wǎng)和大型企業(yè)網(wǎng)的組建能力 大型企業(yè)網(wǎng)的性能管理和故障管理能力 動態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計制作能力 第四學(xué)期 廣域網(wǎng)、 VPN、 Inter連接的組建能力 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的性能和信息安全管理能力 電子商務(wù)網(wǎng)站和企業(yè)B/S 架構(gòu)的應(yīng)用能力 第五學(xué)期 企業(yè)實踐培養(yǎng)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)及企業(yè)經(jīng)歷 第六學(xué)期 頂崗實習(xí) 表 3117 學(xué)習(xí)過程 實訓(xùn)基地工廠化 創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)歷 理論實踐一體化 按工作情景編寫理論和實訓(xùn)一體化的教材 教學(xué)資源模塊化 適 應(yīng)不同需要，功能獨立，可取舍，可升級 教學(xué)過程工單化 以學(xué)生為中心，安排工作任務(wù)，保證教學(xué)工藝一致性 訓(xùn)練方法模板化 提供網(wǎng)絡(luò)工程方案和網(wǎng)站模板，學(xué)生情境式學(xué)習(xí) （ 3）企業(yè)真實環(huán)境的實訓(xùn)基地設(shè)想 原有的實訓(xùn)室和經(jīng)過改造的實訓(xùn)室，應(yīng)滿足計算機網(wǎng)絡(luò)各類取證考試的訓(xùn)練條件和考點考場的要求，作為“證書性學(xué)習(xí)”階段的基礎(chǔ)條件。 為滿足“生產(chǎn)性實訓(xùn)”階段的人才培養(yǎng)要求，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實訓(xùn)基地，設(shè)計出生產(chǎn)型的網(wǎng)絡(luò)工程“大車間”，基于工作過程設(shè)計各個工位。努力將實訓(xùn)基地工廠化；實訓(xùn)室車間化；學(xué)生座位崗位化；貼近企業(yè) 崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。 實訓(xùn)基地能不斷提高承辦全國計算機職業(yè)技能大賽的水平，并且實訓(xùn)基地能為社會培訓(xùn)服務(wù)和培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師等做出貢獻。 建立真實的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并可隨意變動和拼裝，一方面使學(xué)生得到綜合性的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面也可為企業(yè)服務(wù)，作為企業(yè)科研和工程項目的 11 實驗基地，也能夠從中更新教師的教學(xué)技能。 創(chuàng)建校內(nèi)的企業(yè)性生產(chǎn)實訓(xùn)基地，作為學(xué)生頂崗實習(xí)階段的校內(nèi)場所。依托行業(yè)，政策導(dǎo)向，借助學(xué)院的環(huán)境和設(shè)備資源，利用企業(yè)的人力資源，校內(nèi)引入企業(yè)，形成校企共同管理的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?；ブ?、互利，優(yōu)勢互 補。 （ 4）產(chǎn)學(xué)研一體化的研發(fā)中心 研發(fā)中心采用產(chǎn)學(xué)研合作共建協(xié)同的模式，項目采用產(chǎn)學(xué)研共同研發(fā)，共建研發(fā)實驗室，既能完成項目成果，又能鍛煉教師隊伍，培養(yǎng)出人才。 研發(fā)中心作為人才流動的“蓄水池”。企業(yè)科技人才和工程師可流動到教學(xué)崗位，學(xué)校教師可流動到科研、生產(chǎn)崗位。 研發(fā)中心作為學(xué)生綜合性職業(yè)訓(xùn)練的場所，可以承攬網(wǎng)絡(luò)工程。采用師徒方式培養(yǎng)學(xué)生，以項目的方式帶動學(xué)生提高實際工程能力。 （ 5）課程開發(fā)模式 探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學(xué)生在學(xué)如上崗”的模式。 基于工作過程的 課程開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化并考慮設(shè)計導(dǎo)向和綜合能力。以具體的產(chǎn)品為載體，確定綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。 圖 3112 模塊分割的案例模型 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。 強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。生產(chǎn)一線的高技能人才必須 課程開發(fā)的思路 建網(wǎng) 管網(wǎng) 用網(wǎng) 主要以典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 以典型軟件產(chǎn)品為教學(xué)載體 主要以各種網(wǎng)站建設(shè)案例為學(xué)習(xí)模板 由淺入深、由小到大、由易到難 12 具備良好的創(chuàng)新能力。 （三）建設(shè)項目與內(nèi)容 改革 （ 1）面向生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)一線，確定 專業(yè)培養(yǎng)目標 依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟的人才需求特點和高技能人才規(guī)格確定專業(yè)培養(yǎng)目標。并在重點培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理與維護的“網(wǎng)絡(luò)管理員”職業(yè)崗位辦出特色。依托電子信息行業(yè)，與天津中環(huán)電子計算機公司等多家企業(yè)合作，按職業(yè)崗位能力要求，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分解為“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三項技能并行推進的課程體系；基于工作過程進行能力分解，按職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律從基本職業(yè)素質(zhì)、小型局域網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、廣域網(wǎng)的能力要求重構(gòu)專業(yè)課程體系，按能力等級分三階段遞進的訓(xùn)練模式；校內(nèi)集中訓(xùn)練校外分散實習(xí)。聘請典型企業(yè)的資深專家，共同研究工學(xué)結(jié) 合的以典型工作任務(wù)為主線的“證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗性實習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。 圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要，為培養(yǎng)各企事業(yè)單位所需高技能人才 確定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)行業(yè)企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位需求確定準訂單培養(yǎng)方向。按照網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)崗位確定高技能標準?？紤]適應(yīng)社會和職業(yè)拓展確定職業(yè)素質(zhì)能力。 表 3118 人才需求和職業(yè)崗位群分析 目的 內(nèi)容 方法 意義 專業(yè)定位 調(diào)研國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)人才需求現(xiàn)狀 企業(yè)調(diào)研 確定專業(yè)的設(shè)置意義 崗位目標 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)人才發(fā)展前景 企業(yè)論證 確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和適 應(yīng)的職業(yè)崗位 群 課程體系 天津電子信息產(chǎn)業(yè)對技術(shù)應(yīng)用 型的計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求 依托行業(yè) 確定專業(yè)的主干課程 職業(yè)能力 企業(yè)專家對網(wǎng)絡(luò)人才的分析 聘請專家 確定專業(yè)的核心能力 通過“證書性學(xué)習(xí)”達到勞動部職業(yè)崗位的基本要求；通過“生產(chǎn)性實訓(xùn)”全面培養(yǎng)勞動技能和職業(yè)素質(zhì)；通過“頂崗性實習(xí)”適應(yīng)職業(yè)崗位群的各項工作和提高創(chuàng)造能力。 通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標的建設(shè)，檢查是否符合國家對社會主義現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)要求；是否符合國家對高等職業(yè)教育層次的人才培養(yǎng)要求；是否符合社會和市場需求對人才培養(yǎng)的要求；是否符合行業(yè)和本地 區(qū)經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)