江西省教育科學規(guī)劃課題《人教版課標識字教材與學生發(fā)展適切性的研究》開題報告-文庫吧
2025-12-23 17:46 本頁面
【正文】 ，使學生在感知言語聲音形態(tài)的同時對言語材料進行背誦，并進一步能夠理解文本。第二，在誦讀材料方面，從誦讀的出聲特點出發(fā)在音韻上應(yīng)盡量瑯瑯上口，從理解文本、減輕記憶負擔等角度考慮應(yīng)盡量與學生的學習、生活、心理等相適應(yīng)。第三，誦讀達到足夠的量更有利于促進學生識字和學段順利銜接，無論是誦讀的材料的量還是誦讀時間的量與誦讀促進識字的郊果是呈正比的。第四，在誦讀促進識字的效果方面，誦讀量多少與學段高低是成反比的。第五，不同學段間教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)越緊密，誦讀促進識字和學段間順利銜接的效果越好。3．誦讀促進識字方面，人教版新課標識字教材與學生的發(fā)展欠適切。主要論據(jù)假設(shè)如下（擬重點探討明證的問題）：第一，該識字教材選用的初期積累字雖然在字量上相對適合，但對于這些字的字頻和覆蓋率與學生發(fā)展的適切性考慮得不夠，即字種的選擇上存在沒有優(yōu)先考慮高頻字。第二，該識字教材沒有充分意識到誦讀于識字的良效，也沒有充分考慮低學段學生的生理、心理特點和學習學習，在識字材料的選擇存在一些不足。第三，該識字教材內(nèi)在編排體系沒有充分考慮不同學段間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本課題的研究，一方面，從理論上探討誦讀能促進學生識字和利于實現(xiàn)識字的幼小和小學各學段的順利銜接，希望能為識字教學和識字教材的編寫的進一步科學化、有效化、生本化提供科學的理論依據(jù)；另一方面，通過實踐層面的實驗來探討誦讀是否可以促進、怎樣有效促進識字教學在幼小及小學各學段的銜接，期望能對實踐中的識字教學起到促進作用；同時在實驗驗證的基礎(chǔ)上，對識字教材編寫方面如何吸收這方面的實踐成果，實現(xiàn)識字教材的材料豐富化、體例科學化等起到促進作用。本課題研究的基本思路是：首先從理論上探討誦讀能促進學生識字和利于實現(xiàn)識字的幼小和小學低中學段的順利銜接；在此基礎(chǔ)上，從多個視角探討誦讀如何來促進學生識字和實現(xiàn)幼小和小學低中學段的順利銜接，對此，主要通過實驗來進行探索；最后，結(jié)合文本研究和實驗結(jié)果來考察人教版新課標識字教材在誦讀方面存在哪些優(yōu)點和不足，進而對小學識字教材如何實現(xiàn)與學生發(fā)展的適切性提出相關(guān)建議。擬重點研究的主要內(nèi)容如下：首先，對誦讀能共同促進學生識字和利于實現(xiàn)識字的幼小和小學低中學段的順利銜接進行理論探討。對此，擬從腦科學研究理論、學生學習心理理論、漢字學理論和語文學習理論等視角來論證誦讀能促進學生識字和實現(xiàn)識字的幼小和小學低中的的順利銜接。除此之外，還將通過對學前階段學生的誦讀情況進行調(diào)查，以此作為誦讀能促進幼小銜接順利實現(xiàn)的客觀依據(jù)。其次，從不同視角探討誦讀如何共同促進學生識字和實現(xiàn)識字的幼小和小學低中的的順利銜接。這是本課題研究的難點所在。這方面研究到位了，那將對本課題的教材層面的探討提供一個重要的前提條件。對此，擬這樣進行探討：探討誦讀在小學的低中兩個學段促進學生識字的共同性和差異性，包括誦讀形式、誦讀內(nèi)容、誦讀時間、誦讀量和誦讀效果等方面，進而探討誦讀在不同學段對學生識字的促進和幼小及小學低中順利銜接的實現(xiàn)上，它的功能及其功能發(fā)揮方式的共同性和差異性。對此，主要是通過實驗來進行驗證。再次，結(jié)合文本研究和實驗結(jié)果來考察人教版新課標識字教材在誦讀方面存在哪些優(yōu)點和不足。這是本課題的研究重點所在。為此，主要通過對人教版新課標識字教材在誦讀方面在哪些方面有怎樣的體現(xiàn)進行文本研究；在此基礎(chǔ)上，以實驗結(jié)果來考察當前人教版新課標識字教材在誦讀方面存在哪些優(yōu)點和不足。最后，以人教版新課標識字教材個案的研究為基礎(chǔ)，對小學識字教材如何實現(xiàn)與學生發(fā)展的適切性提出相關(guān)建議。我們以為，要使識字教材與學生的發(fā)展相適切，第一，有必要考慮各學段之間的銜接，尤其在識字材料和課文的選擇和編排方面。如一年級應(yīng)該考慮到與學前階段之間的銜接，盡量應(yīng)從學前階段已有識字和已誦讀的材料基礎(chǔ)上來進行字種的選擇、字量的確定和字序的安排，以及識字素材和課文的選擇及編排，甚至包括練習等的設(shè)計和編排。第二，從誦讀于識字和語文學習的優(yōu)勢考慮，一方面，識字教材有必要選擇或自編適宜誦讀的素材，另一方面，應(yīng)充分利用學生的已有誦讀基礎(chǔ)。第三，在選擇或自編識字素材的過程中，一方面，應(yīng)盡量考慮這些素材中所含字種、字量等與學生發(fā)展相適切，另一方面還應(yīng)考慮素材的內(nèi)容與學生的生活等相適切。6．本課題研究的理論基礎(chǔ)與事實依據(jù) 本課題是基于誦讀能夠促進識字的視角來審視人教版課標識字教材與學生發(fā)展的適切性，我們考察的對象是人教版課標識字教材與學生發(fā)展是否相適切，但基點是誦讀促進識字。因此，本課題研究的理論基礎(chǔ)與事實依據(jù)主要是從誦讀能夠促進識字的角度來論證的。誦讀能夠促進識字的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)充分，我們對人教版課標識字教材與學生發(fā)展的適切性的研究才有可能。因此，在此我們主要對誦讀促進識字這一角度來闡述本課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)。由于要識的是漢字，并且是借助“誦讀”來促進學生識字，因而，首先需要了解漢字的認知心理機制，以確定誦讀是否符合漢字的認知心理機制；其次，需要了解兒童的學習特點及漢字學習心理，以確定誦讀是否切合兒童的學習特點和漢字學習心理；再次，需了解漢語是否適合“誦讀”，以明確誦讀相對于默讀或知性分析字形等是否有其優(yōu)勢。在此，我們大致從以上三個層面來分析誦讀促進識字的理據(jù)。（1）漢字
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