教育學]教育心理學-文庫吧
2025-01-06 15:09 本頁面
【正文】 反應之后效果的支配。 ?練習律 ： 在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響。 ?準備律 ： 指學習者在學習開始時的預備定勢。 三、斯金納：操作性條件作用說 ? 斯金納（ 1904～ 1990），美國當代心理學家。 ? 斯金納認為行為分為兩類 ?應答性行為 ，是由已知的刺激所引起的反應 ?操作性行為 ，是沒有可觀察的材料，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應。 斯金納箱 ? 斯金納在 30年代發(fā)明了一種學習裝置。箱內裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠放進箱內，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。 ? 白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。按壓杠桿變成了取得食物的手段。所以操作條件反射又叫工具條件反射。在操作條件反射中的學習，也就是操縱桿（ S）與壓桿反應（ R）之間形成了固定的聯(lián)系。 圖示 操作性條件作用的基本規(guī)律 ? 正強化 ： 當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（正強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加 。 ? 負強化 ： 當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（負強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 ? 消退 ： 當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低。 ? 懲罰 ： 當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。 行為加強 行為減弱 增加刺激 去除刺激 正強化 : 懲罰 : 負強化 消退 圖示 強化的程式 操作性條件作用理論的應用 ? 行為矯正：強化、懲罰、消退、塑造 ? 程序教學 ：以課本或教學機器的形式向學生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內容。 ? 程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。 ? 程序教學的基本原則：教材分小步子；對所學內容反應積極；即刻反饋；盡量低的錯誤率；允許學生自定步調。 經(jīng)典條件作用和操作條件作用的比較 四、班杜拉：社會學習理論 （一）三元交互決定論 ?個體行為的產(chǎn)生被看作是個體與周圍環(huán)境之間相互作用的結果 （二）替代性學習 ? 行動性學習 就是從做中學并體驗到行動結果的過程中來學習 ? 替代性學習 ，就是通過觀察他人來學習 （三）觀察學習 ? 觀察學習就是學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其后果所進行的學習，其實質就在于他人給觀察者傳遞某種信息，告知其新行為的途徑。 ? 觀察學習的經(jīng)典實驗 學習 者 榜樣 行為 行為 后果 模仿 行為 1 行為 后果 模仿 行為 2 甲 組 攻擊行為 獎勵 攻擊行為 高 獎勵 攻擊行為 高 乙 組 攻擊行為 懲罰 攻擊行為 低 獎勵 攻擊行為 高 丙 組 攻擊行為 無 中
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