【正文】 理者必須考慮到變革的施行涉及或影響到那些方面。如果一項變革只涉及其自身的勢力范圍，那么單項決定最為有效；如果變革涉及范圍較廣，這就需要采用策略和技術，這些策略（做什么）和技術（怎樣做）可能需要按導向的方式來進行。 17 （三）權變的變革理論 ? 這種變革理論用于學校組織的變革，要求我們首先確立這樣一些觀點：（ 1）學校與其周圍環(huán)境存在著強烈的依存關系，在外部環(huán)境需要發(fā)生變化時，學校的產(chǎn)出（也包括教育教學的過程）也必須隨之改變，否則學校就有可能成為社會問題的制造者而非社會發(fā)展的動力；（ 2）環(huán)境需求變量要與組織反應變量相適應，換言之，學校要有能力對外部環(huán)境的需求作出快速反應；（ 3）對于組織變革本身也應當持一種 權變的思維方式，從而能夠進行不斷的調節(jié)。 18 變革策略之一： 研究 —開發(fā) —生產(chǎn)策略 ? 所謂 “ 研究 —— 開發(fā) —— 生產(chǎn)策略 ” ，以目前正在進行的課程改革為例，首先集中一批課程和學科等方面的專家進行課程計劃和課程標準的研制，然后通過教材出版部門進行教材的開發(fā)，最終投入學校教學。這種策略是以專家為中心推動的。 ? （課程專家為中心） ? 三種教育變革策略 19 變革策略之二：權力 —強制策略 ? 所謂“權力 — 強制策略”，仍然以目前正在進行的課程改革為例，教育部要求在 2020年在全國全面實施課程改革并對各級教育部門都有具體的要求。 ? 如果僅僅停留在這種類型的改革，學校、校長、教師和學生在變革過程中實際上一直處于被動地位，因此，如果希望教育改革真正發(fā)生的話，就必須推行學校組織的自我更新和自我發(fā)展。 ? （行政官員為中心） 20 變革策略之三：組織自我更新策略 ? 目前課程改革的推進過程中，教育部特別提出校本教研、校本管理、學校文化改造以及學習型組織建設的重要性，其實質就是要將課程改革建立在學校組織自我更新和發(fā)展的基礎上。 ? （校本觀念、以自我診斷為基礎） 21 三、基于教師專業(yè)成長的學校變革 ? 教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師專業(yè)閱讀 ? 教師校本教研 ? 教師知識管理 ? 教師發(fā)展評價 ? 教師自我診斷 22 （一）教師發(fā)展規(guī)劃 ? 教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確立行動方向、行動實踐和行動方案。 ? 教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。學校要引領教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 23 教師發(fā)展規(guī)劃框架 ? 1. 自我分析：優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求 ? 2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學校要求、學生需求 ? 3. 專業(yè)發(fā)展目標 ：總體目標、階段目標 ? 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學、學術、行政或多種路徑 ? 5. 行動方案 ：步驟、措施、時間、條件與資源 ? 6. 學校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議 ： ? 7. 對各步驟活動的記錄、評價 ： ? 8. 分析與反思 ： 24 （二）教師專業(yè)閱讀 ? 教師閱讀是走進新課程的“基本功”。 ? 教師幫助學生學業(yè)成長而讀書。 ? 教師為專業(yè)成長而讀書。 ? 教師“為教育者的尊嚴讀書”。 25 《 帕夫雷什中學 》 ? “ 集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。 ” ? “ 如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學校。 ” ? 蘇霍姆林斯基 26 教師學習的對象 ? ? “圖像” ? “人” 27 第一類：新課程圖書 新課改是教育順應時代發(fā)展的必然 。 作為一線教師應該積極投入到這次課改中去 ， 領會新課改的精神 ， 并將之貫徹到自己的實際教學中 ， 推動新課改的深入發(fā)展 。 這是每位教師不可推卸的責任 。 28 第二類：所教專業(yè)書籍 許多教師過分依賴課本與教參 ， 這樣即使再用力鉆研 ， 也終究有限 。 課本與教參只是一碗水 ，怎么可能從中挖取到一桶水呢 。 教師要跳出課本與教參的小圈子 ， 進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀 ， 并且要讀得深讀得透 。 唯有如此 ， 才有可能成為本專業(yè)的行家里手 。 29 第三類：教育經(jīng)典 沒有傳承 ， 就沒有創(chuàng)新 。 教師要讀教育經(jīng)典 ，向大家學習 。 古今中外的教育大家之作 ， 要反復讀之 、 品之 。 如 《 陶行知文集 》 、 《 多元智能 》和 《 給教師的建議 》 等 ， 應該成為每位教師案上 、枕邊的常用書 。 構造自己的經(jīng)典 。 30 第四類：文化資源這部大書 這里所說的文化資源 ， 包含兩個方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化 ， 小而言之是指地方傳統(tǒng)文化 。我以為不論哪一專業(yè)的老師 ， 這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解 。 第五類：學生這部大書 把學生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。 31 2. 讀 “ 圖像 ” （ 1）電影、電視 （ 2）講座、報告 （ 3）名師講課 32 3. 讀“人” （ 1）名人 （ 2）同伴 33 （三）教師校本教研 ? 所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。 ? 校本教研有三層基本含義： ? ①研究教學 ? ②聯(lián)系學校的實際進行研究。 ? ③教學研究的主體是學校領導、教師。 34 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展 “ 如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來?！? 35 校本教研與專業(yè)研究的比較 校本教研 專業(yè)研究 研究人員 一線教師為主，學者專家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商 學者專家為主，其他人員協(xié)助 研究者基礎 基本程度，經(jīng)驗少或無 相當程度的研究水平，經(jīng)驗多 研究目的 提升教育教學管理水平，獲得專業(yè)能力，促進學校發(fā)展 發(fā)展或檢驗假設，解釋或預測產(chǎn)生可推廣的結論 文獻探討