【正文】 臨第三次人口高峰，預(yù)計(jì)本世紀(jì)初人口增長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的發(fā)展有一較大的沖擊，各地區(qū)要把握本地區(qū)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)，做好發(fā)展幼兒教育之準(zhǔn)備。 （ 2）適應(yīng)獨(dú)生子女多的人口特點(diǎn)，促成優(yōu)生一一優(yōu)育 一一 優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病，殘疾兒和死亡率，幼兒教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護(hù)與教育開(kāi)始。 （ 3）大量人口分布于農(nóng)村，著力研究農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)與形式，發(fā)展適應(yīng)農(nóng)村的幼兒教育，如河北省灤平縣的幼兒教育，形式有中心幼兒園、混合班、學(xué)前班、兒童輔導(dǎo)站、學(xué)校及家長(zhǎng)活動(dòng)站等。 （五）家庭與社區(qū)因素 家庭與幼兒教育 父母是子女的第一任教師，家庭是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。家庭是幼兒教育的重要合作伙伴，家庭教育為人的終身教育、全程教育奠定了基礎(chǔ)，家庭的潛移默化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有廣泛而深刻的影響。 家庭教育的特點(diǎn)：早期性、 基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期持續(xù)性；家庭生活和教育交織在一起；對(duì)年輕一代的影響具有廣泛性與深刻性。 社區(qū)與幼兒教育 【案例分析】 “孟母三遷”的故事。 分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相近的家庭逐漸形成的社會(huì)結(jié)合，是社會(huì)的基本群體。社區(qū)在各. 7 . 個(gè)家庭間架起互助、交流、聯(lián)系的橋梁，在一定意義上鄰里是一個(gè)小而復(fù)雜的社會(huì)。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童以潛移默化的影響。兒童在與鄰里中的長(zhǎng)輩和同伴接觸中，可學(xué)習(xí)人際交往。同時(shí)，在鄰里生活的熏陶下，可使兒童增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，懂得事理。 主題三 幼兒教育與現(xiàn)代社會(huì) 一、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn) （一）整體化 趨勢(shì)： 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所帶來(lái)的多學(xué)科交叉的橫向聯(lián)系使得現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是生產(chǎn)方面，還是社會(huì)生活方面，彼此之間互相連接，互相適應(yīng)，互相影響。整體化趨勢(shì)使幼兒園與高科技部門(mén)接壤，打破了各部門(mén)各自封閉的狀況。 （二）變動(dòng)性、革命性趨勢(shì)： 變革成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)。這些變革首先反映在知識(shí)的不斷更新和急劇增加上。 （三）現(xiàn)代化趨勢(shì)： 對(duì)于現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)有不同的說(shuō)法，不同的描述。 問(wèn)題思考： 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出了哪些新的要求？ 二、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的比較 現(xiàn)代教育 傳統(tǒng)教育 精髓 弊端 教育民主性（世俗化、普及性和平等 性）。 注重系統(tǒng)科學(xué)的傳授。 重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；重縱向知識(shí)體系學(xué)習(xí)，輕知識(shí)的橫向聯(lián)合和應(yīng)用。 生產(chǎn)性（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。 強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。 教學(xué)方法只注重灌輸，注重研究教師怎么教，忽視學(xué)生的主動(dòng)性。 開(kāi)放性。 班級(jí)授課制。 只重視課堂，忽視課外，忽視因材施教。 教育研究方法的科學(xué)化。 在教育研究方面注重觀察實(shí)驗(yàn)。 教育決策、教育規(guī)劃和教育科學(xué)研究的一致化。 提倡針對(duì)各年齡段教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育。 三、當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)與幼兒教育 【理論研討】 （一）幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位 現(xiàn)代幼兒教育地位的變化。 （ 1）具有相對(duì)獨(dú)立性。 （ 2）是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)。 國(guó)際社會(huì)關(guān)于兒童問(wèn)題的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：《世界人權(quán)宣言》、《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》、《關(guān)于兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》、《執(zhí)行 90年代兒童生存保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》。 我國(guó)關(guān)于兒童問(wèn)題以及幼兒教育的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：《 90年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《母嬰保健法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于幼兒教育發(fā)展與改革的 意見(jiàn)》。 （二）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求 . 8 . 背景：（ 1）兒童研究的進(jìn)展包括兒童發(fā)展的生理原因，成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程等等，帶來(lái)人們對(duì)兒童更加透徹的了解。（ 2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，使家長(zhǎng)從關(guān)懷孩子的健康發(fā)展到關(guān)懷孩子的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育提出強(qiáng)烈的要求。（ 3）兒童觀的演變。 需求：（ 1）世界科技發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求。（ 2）國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人際交往能力的需求。（ 3）家庭規(guī)模的小型化趨勢(shì)帶來(lái)的獨(dú)生子女教育問(wèn)題。（ 4）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育。 對(duì)策： （ 1）提倡以科學(xué)為依據(jù)的胎教。（ 2）要求為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。（ 3）依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教。（ 4）要堅(jiān)持兒童發(fā)展的全面性和個(gè)性化，避免不適當(dāng)?shù)脑缙诙ㄏ蚧囵B(yǎng)。（ 5）要依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地使用教育方法。 （三）當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)幼兒教育的沖擊與挑戰(zhàn) 抵制教育市儈的沖擊，保護(hù)幼兒健康發(fā)展的導(dǎo)向。 教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村、貧困地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的需求如何滿(mǎn)足？ 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的幼兒園生存與發(fā)展問(wèn)題： （ 1）幼兒園求得自身的生存與發(fā)展，需從依靠型的管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營(yíng)型，發(fā)展自主觀念、經(jīng)營(yíng)觀念，學(xué)會(huì)開(kāi)辟財(cái)源，理好財(cái)政。 （ 2）以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，以一流的教師、一流的環(huán)境、一流的管理為目標(biāo)，在創(chuàng)優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)中去贏得信譽(yù)、吸引生源，幼兒園的生命才可以長(zhǎng)存并健康發(fā)展。 （ 3）以城市和鄉(xiāng)村社區(qū)為依托，走社區(qū)化的多種類(lèi)、多形式并存的學(xué)前教育發(fā)展道路，幼兒園是其中一種完滿(mǎn)的教育形式。 社會(huì)實(shí)踐： 以學(xué)習(xí)小組為單位，各組分別設(shè)計(jì)一份宣傳與介紹幼兒教育價(jià)值的宣傳資料，張貼在學(xué)校附近的社區(qū)，向人們宣講幼兒教育。 第三單元 幼兒教育與幼兒身心發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)： 識(shí)記現(xiàn)代兒童觀和我國(guó)現(xiàn)代兒童教育觀，了解兒童觀和兒童教育觀的演變和發(fā)展。 理 解幼兒身心發(fā)展的含義、特征和內(nèi)容，以及影響幼兒身心發(fā)展的各種因素及其作用，幼兒教育與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。 在充分了解幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律，掌握影響幼兒身心發(fā)展的各個(gè)因素以及相關(guān)的理論派別的基礎(chǔ)上，以正確的兒童發(fā)展觀對(duì)待幼兒教育實(shí)踐。 教學(xué)重點(diǎn)： 幼兒身心發(fā)展的各種影響因素及其作用，現(xiàn)代兒童觀和教育觀 教學(xué)難點(diǎn)： 幼兒教育與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)課時(shí) ： 6課時(shí) 主題一 幼兒身心發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)： 理解幼兒身心發(fā)展的含義、特征和內(nèi)容，影響幼兒身心發(fā)展的各種因素及其作用。 在充分了解幼兒身心發(fā)展 的基本特點(diǎn)和規(guī)律，掌握影響幼兒身心發(fā)展的各個(gè)因素以及相關(guān)的. 9 . 理論派別的基礎(chǔ)上，以正確的兒童發(fā)展觀對(duì)待幼兒教育實(shí)踐。 教學(xué)準(zhǔn)備： “人的生理發(fā)展”錄像教學(xué)片段。 教學(xué)重點(diǎn)： 幼兒身心發(fā)展的概念及影響因素 教學(xué)難點(diǎn)： 客觀辨證地對(duì)待影響幼兒身心發(fā)展的各因素之間的關(guān)系 教學(xué)方法： 講授法、歸納法、案例分析法 教學(xué)課時(shí) ： 3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、幼兒身心發(fā)展的概念 【理論研討】 （一）什么是人的 發(fā)展 人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的整體的積極的變化過(guò)程。這是人的各方面的潛 在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程，也是充滿(mǎn)著量變、質(zhì)變、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)變化的過(guò)程。教育學(xué)中對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的研究是為了開(kāi)發(fā)人的潛在力量，提高每個(gè)個(gè)體的人生質(zhì)量和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的可能。 （二）什么是幼兒身心發(fā)展 幼兒的身心發(fā)展是指幼兒期兒童在身體、心理和社會(huì)性方面有規(guī)律地、連續(xù)不斷地成熟和完善的變化過(guò)程，也是幼兒身心發(fā)展的潛在可能性不斷轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這種變化既有量變也有質(zhì)變。 （三）對(duì)幼兒身心發(fā)展的理解 一方面幼兒身心發(fā)展是指身體的成長(zhǎng)和心理的成熟過(guò)程。身體的成長(zhǎng)和機(jī)能的成熟，是指身體各器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)由不完 善到完善的發(fā)展，以及功能上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的成熟。另一方面的發(fā)展是指幼兒通過(guò)掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成心理特征和能力。如幼兒認(rèn)知、情感和意志力的發(fā)展，這是心理的成熟，也包括人的社會(huì)性的發(fā)展。 幼兒上述兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。幼兒兩方面的發(fā)展是既不可分，又不可缺的，它們統(tǒng)一構(gòu)成幼兒的發(fā)展。 【觀點(diǎn)辨析】 觀點(diǎn)： 發(fā)展就是進(jìn)步；發(fā)展就是接受教育。 分析：幼兒身心的發(fā)展蘊(yùn)含于幼兒主體的活動(dòng)之中。幼兒的發(fā)展不是“變化”兩字的簡(jiǎn)單概 括；幼兒的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過(guò)程，而不是一個(gè)單純的生理成熟過(guò)程；幼兒的發(fā)展也不等同于幼兒的學(xué)習(xí)和接受教育的過(guò)程。 二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn) （一）幼兒身心發(fā)展具有順序性和階段性 個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的。 （ 1）個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 （ 2）個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程。 兒童發(fā)展的特征是依一定的順序表現(xiàn)的，生理與心理發(fā)展 ,是前一個(gè)特征為下一個(gè)特征的出現(xiàn)做準(zhǔn)備的 ,這是普遍性的規(guī)律。 （ 3）個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的。 . 10 . 發(fā)展具有階段性。 （ 1）嬰兒期這一年齡 階段主要在于身體的生長(zhǎng)發(fā)育。 （ 2）幼兒期則是智力發(fā)展與個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期。 （二）幼兒身心發(fā)展具有不均衡性和差異性 幼兒生理和心理發(fā)展存在不均衡性。 幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 （三）幼兒身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 幼兒身心發(fā)展有著獨(dú)特的年齡規(guī)律性。 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)隨著社會(huì)生活與教育條件的變化而緩慢變化。 （四）幼兒身心發(fā)展具有互補(bǔ)性 三、影響幼兒身心發(fā)展的因素 （一）影響因素 遺傳。 環(huán)境。 教育。 （二）關(guān)于影響因素的歷史爭(zhēng)論 —— “天性一教養(yǎng)”之爭(zhēng) 遺傳決定論 —— 天 性難移。 （ 1）觀點(diǎn)介紹：基督教的“原罪說(shuō)”、 柏拉圖的先天理念說(shuō) 、孟子的性善論、荀子的性惡論、韓愈的性三等論、 格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō) 等。重點(diǎn)介紹 柏拉圖的先天理念說(shuō) 、 格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō) 。 （ 2）評(píng)價(jià)：柏拉圖、笛卡爾以及格塞爾等人，試圖僅以先天遺傳或生理成熟因素來(lái)解釋兒童發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，把環(huán)境和遺傳當(dāng)作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因素，在二者之間進(jìn)行非此即彼的“二分選擇”。這種做法和思路本身就是錯(cuò)誤的，也是注定要失敗的。 環(huán)境決定論 —— 性相近 ,習(xí)相遠(yuǎn)。 （ 1） 觀點(diǎn)介紹： 孔子 “ 性相近，習(xí)相遠(yuǎn) ”、 洛克的白板說(shuō) 、 華生的教育萬(wàn)能論 。 （ 2）評(píng)價(jià)：教育萬(wàn)能論觀點(diǎn)夸大了兒童發(fā)展過(guò)程中環(huán)境和教育的作用，忽視了遺傳和生理因素對(duì)兒童發(fā)展的重要影響。從而在根本上否定了兒童自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使兒童成為萬(wàn)能教育的被動(dòng)接受者。 。 （ 1） 觀點(diǎn)介紹：美國(guó)心理學(xué)家安娜斯塔西 (AL manastasi)提出的遺傳一環(huán)境相互作用理論。 （ 2）評(píng)價(jià)：這一理論確實(shí)把遺傳 (天性 ) 環(huán)境 (教養(yǎng) )問(wèn)題的理解向前推進(jìn)了一步。當(dāng)我們用這一理論單獨(dú)討論遺傳或環(huán)境的影響時(shí)，其條理是清楚的，也是容易理解的。但是，當(dāng)我們把遺傳和環(huán)境的各種可能性綜 合加以考慮時(shí)，就很難說(shuō)清楚二者是如何交互作用的了。事實(shí)上，目前我們?nèi)匀恢荒芤话阈缘卣務(wù)撨z傳和環(huán)境的交互作用，而不能更具體地闡明二者的交互作用過(guò)程。這是安娜斯塔西遺傳一環(huán)境交互作用理論的最大不足之處。 【觀點(diǎn)辨析】 觀點(diǎn) 1： 請(qǐng)?jiān)u價(jià) “樹(shù)大自然直”的教育孩子的觀點(diǎn)。 觀點(diǎn) 2： 美國(guó)心理學(xué)家 華生 有個(gè)著名的論斷 —— “如果給我一打健康而沒(méi)有缺陷的兒童，讓我把他們放在特殊的環(huán)境中教養(yǎng)，那么我可以保證，在這十幾名嬰兒中，隨便拿出一個(gè)來(lái)，我都可以把. 11 . 他們訓(xùn)練為任何一方面的專(zhuān)家一一無(wú)論其能力、愛(ài)好、興趣、職業(yè)及種族如何，我都可以 使他成為一名醫(yī)生，一名律師，一名藝術(shù)家，或者是商界首領(lǐng)，乞丐或竊賊?！痹嚪治鲋? （三） 辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素 先天因素與后天因素 。 生物因素是幼兒身心發(fā)展的前提，但對(duì)幼兒身心發(fā)展起決定作用的是社會(huì)因素。 遺傳素質(zhì) 。 遺傳素質(zhì)為幼兒身心發(fā)展提供了可能性；機(jī)體的成熟程度制約著幼兒的身心發(fā)展；個(gè)體的先天特點(diǎn)和健康狀況影響幼兒個(gè)別特點(diǎn)的形成。 后天環(huán)境和教育 。 環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起決定作用；教育在幼兒身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。 幼 兒發(fā)展的個(gè)體因素與環(huán)境因素表 個(gè)體 因素 先天因素（主要為遺傳素質(zhì)） —— 發(fā)展的既定的潛在因素 后天因素（出生后形成的身心特征） —— 可塑性大、發(fā)展的決定因素 ↓ ↑ 環(huán)境 因素 自然環(huán)境 社會(huì)環(huán)境（特別是幼兒家庭、幼兒園、社區(qū)） 主題二 幼兒教育與幼兒身心發(fā)展 一、教育在幼兒身心發(fā)展中的作用 【理論研討】 教育與兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，是教育基本理論的重要課題之一。剖析幼兒教育與幼兒身心發(fā)展之間的關(guān)系，解釋與闡明幼兒教育過(guò)程的基本規(guī)律，是幼 兒教育學(xué)的重要命題。 闡明教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，合理的起點(diǎn)在于闡明兒童與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、兒童、教育這三者的關(guān)系進(jìn)行綜合的考察與研究，把這三者的關(guān)系理解成為一種“三角互動(dòng)關(guān)系”。在這樣一種“三角互動(dòng)關(guān)系”中，研究和回答以下三個(gè)基本問(wèn)題： （ 1）兒童與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中教育的地位與職能 （ 2）教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中的社會(huì)制約與影響 （ 3）教育與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中兒童的制約與影響 兒童的價(jià)值與權(quán)利問(wèn)題是兒童與社會(huì)關(guān)系中的核心問(wèn)題，也是討論教育的職能與作用問(wèn)題的基本出發(fā) 點(diǎn)。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中社會(huì)制約與影響，主要涉及三個(gè)問(wèn)題：（ 1）關(guān)于教育在兒童發(fā)展中所占有的地位與作用的問(wèn)題。（ 2）關(guān)于教育促