[所有分類]科學(xué)課教學(xué)中存在的問題與對策-文庫吧
2024-12-20 22:17 本頁面
【正文】 ?樹立教師教學(xué)的創(chuàng)新意識， 強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的個性化。 ?備課有自己的特色 。 上課有自己的風(fēng)格 。 教學(xué)有自己的觀點 。 研究有自己的專題 。 ? C、初步成效 一等 %；二等 %；三等 %；合格 % 屆 次 一等獎 二等獎 三等獎 合 格 第 12屆 00年 0/2 1/3 3/5 1/6 第 13屆 01年 2/2 0/4 1/5 2/7 第 14屆 02年 2/2 2/4 0/6 2/12 第 15屆 03年 2/3 2/5 4/8 3/10 第 16屆 04年 1/2 1/4 2/5 0/7 第 17屆 05年 1/3 1/6 2/10 1/13 ? “新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新實踐”論文評比 一等獎 2/50 二等獎 0/100 三等獎 3/295 ? 先后 16次在全國、省、市一級活動中承擔(dān) 《 科學(xué) 》課 20節(jié)。 承擔(dān)杭州市科學(xué)四下、五上教材的培訓(xùn)任務(wù)。 ? 科學(xué)素材庫 （課標(biāo)版）的制作任務(wù) ? 5. 05年度浙江省教學(xué)研究立項課題 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研共同體的實踐研究 讓 “ 生命陽光 ” 朗照一生 ——融生命教育于科學(xué)活動的實踐研究 二、科學(xué)課教學(xué)中存在的問題。 ? 教師難以把握教材的分寸。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分離； ? 整個教材的體系不了解； ? 以活動為主的教材表達(dá)形式難適應(yīng)； ? 單元安排不盡合理； （ 植物的一生 、 動物的生命周期 ） ? 教參內(nèi)容不詳細(xì) 、 量少 。 新的學(xué)習(xí)方式，實施效果差。 以探究為核心的學(xué)習(xí)模式 。 探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) ， 是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 ， 是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié) 。 親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 。 該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性 ， 給學(xué)生提供更多的提出問題 、 思考問題 、 動手實踐 、 相互配合 、 交流表達(dá)的機(jī)會 。 ? 理念清楚實踐 難 ； ? 學(xué)生問題提不到點子上，流失時間； ? 合作流于形式，自主＝自由； ? 討論時，學(xué)生不善于交流； ? 探究活動得不出結(jié)果，浪費大量時間。 ? 配套的教學(xué)材料極其缺乏。 ? （實驗儀器、教具學(xué)具、資料） ? 忽視收集處理信息能力的培養(yǎng)。 ? 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)展緩慢。 ? 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ，逐步實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式 的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ? 教師自身科學(xué)素養(yǎng)有待提高。 ? . 區(qū)第十屆教壇新秀考核 科學(xué)課 “ 我的手 ” （ 師生對話 ） 教師： “ 手有什么用處 ？ ” 學(xué)生： “ …… ， …… 。 ” 學(xué)生： “ 手還能算命 。 ” 教師： “ 可以的 。 ” 感想： ， 碰到迷信的也認(rèn)同 。 ， 尤其要聽出學(xué)生表達(dá)上的錯誤 （ 知識上的 、 語言表達(dá)上用詞不當(dāng)?shù)?） 及時予以糾正 。 ? 南京大學(xué)教育系的調(diào)研： ? 一次科學(xué)探究課 ? 學(xué)生對于第 3次與前兩次不同的實驗結(jié)果并不產(chǎn)生質(zhì)疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同地結(jié)果填進(jìn)實驗記錄表。 ? 感想：教師在平時的教學(xué)中沒有使學(xué)生認(rèn)識到求真是科學(xué)的靈魂。 ? 科學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)。 ? “每一堂課都應(yīng)使用探究的方法?！? ? 科學(xué)探究是理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。 ? 課堂中有效學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，只用一種方式是低效的。 ? 教法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。 ? 要學(xué)生了解過程與方法，以便掌握概念、規(guī)律的，可設(shè)計一個“探究過程”。 ? 只要掌握某個結(jié)論的，講授法也行。 “教師不能直接將答案告訴學(xué)生?！? ? 沒有必要也不可能使學(xué)生用探究來獲取所有知識。 ? 探究活動需要以花費較多的時間為代價。 ? 講授式教學(xué)可最迅捷地將重要事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率比較高。 “發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力 比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要?！? ? 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的。它們相得益彰。探究能力的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項明確的目標(biāo)。 ? 探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不可能脫離科學(xué)內(nèi)容孤立進(jìn)行，只能基于已有知識去探究未知事物。 ? 力求科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展保持合理平衡。 “應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由探究?！? ? 讓學(xué)生對任意課題自由或自發(fā)地進(jìn)行探究，并非都能達(dá)到預(yù)期地效果。 ? 教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計有利的情境和過程，并促使探究活動沿著正確的方向。 ? 在探究過程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的
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