[所有分類]科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策-文庫(kù)吧
2024-12-20 22:17 本頁(yè)面
【正文】 ?樹(shù)立教師教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)， 強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的個(gè)性化。 ?備課有自己的特色 。 上課有自己的風(fēng)格 。 教學(xué)有自己的觀點(diǎn) 。 研究有自己的專題 。 ? C、初步成效 一等 %；二等 %；三等 %；合格 % 屆 次 一等獎(jiǎng) 二等獎(jiǎng) 三等獎(jiǎng) 合 格 第 12屆 00年 0/2 1/3 3/5 1/6 第 13屆 01年 2/2 0/4 1/5 2/7 第 14屆 02年 2/2 2/4 0/6 2/12 第 15屆 03年 2/3 2/5 4/8 3/10 第 16屆 04年 1/2 1/4 2/5 0/7 第 17屆 05年 1/3 1/6 2/10 1/13 ? “新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新實(shí)踐”論文評(píng)比 一等獎(jiǎng) 2/50 二等獎(jiǎng) 0/100 三等獎(jiǎng) 3/295 ? 先后 16次在全國(guó)、省、市一級(jí)活動(dòng)中承擔(dān) 《 科學(xué) 》課 20節(jié)。 承擔(dān)杭州市科學(xué)四下、五上教材的培訓(xùn)任務(wù)。 ? 科學(xué)素材庫(kù) （課標(biāo)版）的制作任務(wù) ? 5. 05年度浙江省教學(xué)研究立項(xiàng)課題 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研共同體的實(shí)踐研究 讓 “ 生命陽(yáng)光 ” 朗照一生 ——融生命教育于科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究 二、科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題。 ? 教師難以把握教材的分寸。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分離； ? 整個(gè)教材的體系不了解； ? 以活動(dòng)為主的教材表達(dá)形式難適應(yīng)； ? 單元安排不盡合理； （ 植物的一生 、 動(dòng)物的生命周期 ） ? 教參內(nèi)容不詳細(xì) 、 量少 。 新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施效果差。 以探究為核心的學(xué)習(xí)模式 。 探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) ， 是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 ， 是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié) 。 親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 。 該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性 ， 給學(xué)生提供更多的提出問(wèn)題 、 思考問(wèn)題 、 動(dòng)手實(shí)踐 、 相互配合 、 交流表達(dá)的機(jī)會(huì) 。 ? 理念清楚實(shí)踐 難 ； ? 學(xué)生問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，流失時(shí)間； ? 合作流于形式，自主＝自由； ? 討論時(shí)，學(xué)生不善于交流； ? 探究活動(dòng)得不出結(jié)果，浪費(fèi)大量時(shí)間。 ? 配套的教學(xué)材料極其缺乏。 ? （實(shí)驗(yàn)儀器、教具學(xué)具、資料） ? 忽視收集處理信息能力的培養(yǎng)。 ? 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)展緩慢。 ? 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式 的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ? 教師自身科學(xué)素養(yǎng)有待提高。 ? . 區(qū)第十屆教壇新秀考核 科學(xué)課 “ 我的手 ” （ 師生對(duì)話 ） 教師： “ 手有什么用處 ？ ” 學(xué)生： “ …… ， …… 。 ” 學(xué)生： “ 手還能算命 。 ” 教師： “ 可以的 。 ” 感想： ， 碰到迷信的也認(rèn)同 。 ， 尤其要聽(tīng)出學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤 （ 知識(shí)上的 、 語(yǔ)言表達(dá)上用詞不當(dāng)?shù)?） 及時(shí)予以糾正 。 ? 南京大學(xué)教育系的調(diào)研： ? 一次科學(xué)探究課 ? 學(xué)生對(duì)于第 3次與前兩次不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不產(chǎn)生質(zhì)疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同地結(jié)果填進(jìn)實(shí)驗(yàn)記錄表。 ? 感想：教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求真是科學(xué)的靈魂。 ? 科學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)。 ? “每一堂課都應(yīng)使用探究的方法?！? ? 科學(xué)探究是理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。 ? 課堂中有效學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，只用一種方式是低效的。 ? 教法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 ? 要學(xué)生了解過(guò)程與方法，以便掌握概念、規(guī)律的，可設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”。 ? 只要掌握某個(gè)結(jié)論的，講授法也行。 “教師不能直接將答案告訴學(xué)生?！? ? 沒(méi)有必要也不可能使學(xué)生用探究來(lái)獲取所有知識(shí)。 ? 探究活動(dòng)需要以花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià)。 ? 講授式教學(xué)可最迅捷地將重要事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率比較高。 “發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力 比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要?！? ? 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的。它們相得益彰。探究能力的發(fā)展應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確的目標(biāo)。 ? 探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不可能脫離科學(xué)內(nèi)容孤立進(jìn)行，只能基于已有知識(shí)去探究未知事物。 ? 力求科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展保持合理平衡。 “應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由探究。” ? 讓學(xué)生對(duì)任意課題自由或自發(fā)地進(jìn)行探究，并非都能達(dá)到預(yù)期地效果。 ? 教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情境和過(guò)程，并促使探究活動(dòng)沿著正確的方向。 ? 在探究過(guò)程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的
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