《哲學知識結(jié)構(gòu)》ppt課件-文庫吧
2024-12-20 01:49 本頁面
【正文】 。中觀層面： 《 生活與哲學 》 的“第三課 時代精神的精華”整課、“創(chuàng)新是民族進步的靈魂” 整框都不作要求。 2。微觀層面：著重解決整體知識容量過大、教學負擔過重的問題，除了一些輔助文 中的知識點以外，還把正文中的一部分知識點在不影響知識整體結(jié)構(gòu)的前提下劃為“不作要求”的內(nèi)容，既有整個目題的，更多的是具體的知識點。詳細情況請大家查閱修改后的 《 浙江省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意見 》 。 3。要正確理解 “不作拓展”、“不作要求” 的內(nèi)容：大致可分為兩個方面來理解：一方面，對于教學來說，它們既可以不拓展、不作要求，也可以拓展、作為要求，具體的由老師根據(jù)自身實際、自己學生的實際以及教學進度、學習負擔而定；另一方面，對于 評價考試 來說 ，“不作拓展”的內(nèi)容 不能拓展 ，“不作要求”的內(nèi)容 不能作為要求 。 教材不同部分與學科教學指導意見不同欄目大致對應： 正文的宋體 → “基本要求”、“發(fā)展要求”； 正文的仿宋體 → “不作拓展的內(nèi)容”； 輔助文（名詞目擊、專家點評、相關鏈接） → “不作要求的內(nèi)容”。 注：這一調(diào)整方案的 適用對象 ：只適用于 2021級及以后 的教學和評價， 2021級、2021級 學生的教學評價仍然使用以前的課程設置方案和學科教學指導意見。 我的理解：既然是調(diào)整的對象，涉及的知識點就可以少管甚至不管。 這是一，其二，參考卷拿掉了 09年文綜 24題（即那道從歷史的角度來考察 價值尺度 由誰來承擔題），也沒有選用調(diào)研卷那道關于 人權(quán) 的主觀題，我想，是否可以透露的信息就是，對于不作拓展的就真的不要再去拓展了，如果輔助文是一個知識點，考試說明沒有列出的話，就可以確定為是不作要求的部分。 聯(lián)系觀點： 相關鏈接 ： 聯(lián)系是客觀的，人在聯(lián)系面前不是無能為力的， 人們可以根據(jù)固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系 。 發(fā)展觀點： 專家點評： 并非任何運動變化都是發(fā)展 。 專家點評： 判斷事物的新舊標準 專家點評： 量質(zhì)變關系上形而上學兩種表現(xiàn)形式 聯(lián)系發(fā)展的關系 專家點評：物質(zhì)世界的相互聯(lián)系包含著相互作用，正是 事物之間的相互作用構(gòu)成了事跡的變化與發(fā)展 。 矛盾觀點： 專家點評： 哲學上說的斗爭與日常生活中的斗爭關系 歷史觀： 相關鏈接： 階級分析法 專家點評： 人民群眾的含義與范圍 價值觀： 專家點評：： 世界的本質(zhì)是 物質(zhì) 物質(zhì)根本屬性是 運動 物質(zhì)運動是有 規(guī)律 的 意識觀 ： 意識的 本質(zhì) 意識的 作用 意識能動認識 意識能動改造 物質(zhì)與意識 實際出發(fā) 實事求是 探索世界： 辯證的唯物論 意識能動性特點 發(fā)揮意識能動作用 實踐觀 客觀實在性 主觀能動性 社會歷史性 認識觀 真理觀 反復性 無限性 上升性 客觀性 具體性 條件性 追求真理是無止境的過程 決定 實踐是認識的來源 實踐是認識的動力 實踐是認識
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1