【正文】 高等職業(yè)教育教師基礎知識 （ 2）課程分類 按構建課程時的側(cè)重點是在主體還是在客體來分： 學科課程：重點放在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上 經(jīng)驗課程：重點放在學習者的經(jīng)驗和自我發(fā)展需要上 以學科是分科組織還是綜合地組織為標準來分 : 并列課程：注重系統(tǒng)知識的傳授，以各門學科為中心 核心課程：以解決社會生活問題的綜合經(jīng)驗為中內(nèi)容，并輔之以邊緣 學科 按層次結構分： 公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程 按形式分： 必修課程、限選課程、選修課程 按課程規(guī)模大小分： 大、中、小、微型課程 按課程主要是傳授科學知識還是操作技能分： 理論型課程 實踐型課程 13 高等職業(yè)教育教師基礎知識 ： 課程是對教學目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，亦即課程方案（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教材中預定的教學教學內(nèi)容、教學目標和教學活動。 教學就是按照課程所提出的計劃，由教師指導學生從事各種學習活動，實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。 課程是教學的依據(jù)，是教學活動中的一個基本要素。 14 高等職業(yè)教育教師基礎知識 ： （ 1）現(xiàn)代化 （ 2）理論化 （ 3）結構化 （ 4）綜合化 （ 5）多樣化 （ 6）開放化 15 高等職業(yè)教育教師基礎知識 （二）高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容和結構 1. 課程內(nèi)容 課程內(nèi)容選擇是體現(xiàn)高職教育特色首要問題，直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是保證教學質(zhì)量的必要條件。 課程內(nèi)容與教材的區(qū)分： 教材不完全等于課程內(nèi)容，因為課程內(nèi)容所包含的直接經(jīng)驗、情感性經(jīng)驗是教材難以再現(xiàn)的。 16 高等職業(yè)教育教師基礎知識 選擇課程內(nèi)容應注意： （ 1） 高職教育文化基礎課程教學內(nèi)容的選擇 一是基礎課的門數(shù)和學時較少； 二是更強調(diào)應用，去除了繁雜的推導和計算過程； 三是更具有針對性，與專業(yè)學習關系不大的內(nèi)容和課程不再開設，更強調(diào)基礎課內(nèi)容與專業(yè)教學的結合。 （ 2）專業(yè)課內(nèi)容的選擇 其選擇應以核心職業(yè)能力或技術應用能力培養(yǎng)為取舍標準，知識、技能、技術的取舍取決于它們與核心能力關系的密切程度。 （ 3）專業(yè)實習課程與實訓課程內(nèi)容的選擇 專業(yè)實習包括：教學實習與生產(chǎn)實習，是培養(yǎng)學習職業(yè)能力的基本環(huán)節(jié)。 17 高等職業(yè)教育教師基礎知識 無論是教學實習還是生產(chǎn)實習均要有計劃與大綱。 實習計劃的內(nèi)容應包括： （ 1）實習目的、內(nèi)容和要求； （ 2）實習崗位； （ 3）實習程序、時間進度安排； （ 4）校企雙方指導人員； （ 5）現(xiàn)場教學（上課）地點； （ 6）實習單位和內(nèi)容。 18 高等職業(yè)教育教師基礎知識 實習大綱應包括的內(nèi)容： （ 1）實習目的和要求； （ 2）實習內(nèi)容； （ 3）實習程序和時間安排； （ 4）實習方案與指導方法； （ 5）勞動教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)； （ 6）理論教學與參觀； （ 7）實習報告內(nèi)容要求和作業(yè)； （ 8）參考資料； （ 9）實習成績考核辦法。 19 高等職業(yè)教育教師基礎知識 實訓課程的設置： 實訓內(nèi)容一般包括三塊： 一是 專業(yè)基本技能 ，要求熟練掌握并能操作； 二是 專業(yè)技能 ，它是實訓課的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力或技術應用能力的主要體現(xiàn)，往往與專業(yè)證書考核相聯(lián)系，要求能夠熟練應用； 三是 綜合業(yè)務能力實訓 ，這是基本技能、專業(yè)技能的綜合，是學生適應未來職業(yè)崗位工作的主要保證。 20 高等職業(yè)教育教師基礎知識 2. 課程的主要結構 （ 1）橫向結構（水平結構） 是指課程不同系列的成分之間在水平面上或橫向上的結構過程及其結果。目前有代表性的課程理論有： A. 學科課程 強調(diào)學生要明確學科的基本邏輯與結構，掌握學科的關鍵概念、觀點和原理的關系，理解該學科的獨特的探究方式。 優(yōu)： 易于操作，便于學生學到系統(tǒng)的原理知識，教師易接受。 缺： 沒有為學與用有效地安排課程，學生學到的是分門別類的知識，不能很好地把一門學科與另一門學科聯(lián)系起來，更不能把學科內(nèi)容與社會復雜的問題聯(lián)系起來；也沒有考慮學生的需要、興趣和經(jīng)驗。 21 高等職業(yè)教育教師基礎知識 （經(jīng)驗課程、學生中心課程） 其特點有： ａ .強調(diào)以個別學生而不是學科內(nèi)容為其組織線索； ｂ .沒有預先確定的目的和計劃，是隨著個體的活動共同確立并完成教育任務。 優(yōu)： 重視學生的需要和興趣。 主要限于中小學課程，它對職業(yè)技術教育課程的影響遠不及學科課程，許多影響也是負面的，如忽視社會基礎學習等。 22 高等職業(yè)教育教師基礎知識 （問題課程） 其重心放在個人與社會生存問題的設計上，強調(diào)個人需要與社會需要的相關程度。 由于核心課程是圍繞某一問題的相關內(nèi)容來組織教學的，打破了學科中心課程界限分明的知識體系劃分，把個人學習與社會需要相聯(lián)系，不同的問題可以構成不同的核心，從而形成各具特色的核心課程。 23 高等職業(yè)教育教師基礎知識 (2)課程的整合 課程整合 是使分化了的教育系統(tǒng)各要素及其各成分形成有機聯(lián)系成為整體的過程。 對高職教育來說，課程整合主要是在學科課程或核心課程的基礎課程間及課程內(nèi)，通過關聯(lián)、融合等形式，使課程間或課程內(nèi)各個部分產(chǎn)生比較緊密的關系。 它的主要形式有：關聯(lián)課程 融合課程 廣域課程 發(fā)生課程 24 高等職業(yè)教育教師基礎知識 （ 3）縱向結構（垂直結構）