【正文】 “ 道之所存，師之所存。 ” 《 師說 》 問題 “ 8減 2是 6， 8加 2也是 6，有這個可能嗎？ ” 學生最喜歡的課堂教學方式 ? %的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式， 12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。 12老師講授為主 引發(fā)較多的討論交流有較多的動手操作或親身實踐的機會 大量的書面練習自學 其他建立發(fā)展性評價體系 學生的評價 ： 1. 基礎性發(fā)展目標 ? 道德品質(zhì) ? 公民素養(yǎng) ? 學習能力 ? 交流與合作能力 ? 運動與健康 ? 審美與表現(xiàn) 2. 學科學習目標 教師的評價 職業(yè)道德 了解學生，尊重學生 教學方案的設計與實施 交流與反思 ?葉圣陶說：“教師的全部工作就是為人師表?！? ?愛默生說：“教育的秘密在于尊重學生?！? 學校的評價 學校領導 制度與管理 教學研究 文體活動 調(diào)整課程政策 ★ 改革多年來國家大一統(tǒng)設置課程的狀況。 ★ 實行國家、地方、學校三級管理政策。 ★ 促進地方、學校課程建設能力的發(fā)展。 ★ 促進校本課程的多樣化。 二 .普通高中新課程及實驗準備工作 (一 ) 現(xiàn)狀調(diào)查 學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì) 校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。 0102030405060責任感和道德身心健康 創(chuàng)新精神 實踐能力 價值判斷自主獲取知識 基礎知識技能交流合作 科學素養(yǎng)搜集利用信息生活生存 人生規(guī)劃批判性思考校長 教師學生認為學校教育實際關注的目標 有 %學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。 19010203040506070基礎知識技能 自主獲取知識實踐能力責任感和道德科學素養(yǎng) 價值判斷 身心健康 創(chuàng)新精神 交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存 人生規(guī)劃學生及社會公眾對考試成績的看法 %的學生及 78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。 227800102030405060708090能 不能 不知道社會公眾學生學生對學科課程的具體感受 最喜歡的 外語、數(shù)學、體育、信息技術 最不喜歡的 政治、物理、數(shù)學、外語 壓力很大的 數(shù)學、物理、外語、化學 實用性最差的 政治、歷史、美術、數(shù)學 內(nèi)容偏多的 數(shù)學、物理、政治、歷史 內(nèi)容太難的 物理、數(shù)學、化學、外語 (二 )國際比較 各國關注的高中生 “ 新基礎學力 ” ?個性發(fā)展與生存能力 ?交流合作與團隊精神 ?公民責任與全球視野 各國認同的”高中生形象” 有豐富知識、有生存能力、 有創(chuàng)新精神、有藝術修養(yǎng)、 有健康體魄、有責任感、 有個性的人 當前世界普通高中教育改革與課程改革的使命是 ： ?使每一所學校成功， ?使每一位學生成功。 在課程方面呈現(xiàn) 以下幾個趨勢： (1)謀求課程的基礎性 、 多樣化和選擇性的統(tǒng)一 。 法國 學校應該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術部： 《 為了 21世紀的高中 》 ， 1998年） 法國的 “ 共同知識和能力基石 ” : ?(1)表達，包括法文、藝術實 踐、外語和數(shù)學 。 ?(2)關于人的知識，包括歷史、 文學、人文地理、藝術等 。 ?(3)關于世界的知識，包括物理、 化學、生理學、技術等 美國大學要求高中生要掌握的七種基本學習技能 : 閱讀能力、說聽能力、數(shù)學思維能力、推理能力、探究能力、觀察能力、使用電腦能力 美國高中開設的七門基礎學科： 英語、藝術（藝術 表現(xiàn)活動科）、數(shù)學、理科、社會科、外語 (2)將學術性課程與學生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結合。 美國 培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。 （伍德 威爾遜全國聯(lián)誼基金會 《 高中學生年 ——國家的使命 》 2020年 10月） 美國職業(yè)化課程 : 家政 (包括烹飪、縫紉、采購、兒童管理、預算） 工藝（包括木工技巧、模型制作、鑄造、金屬工藝）。 瑞典 6類專業(yè)學習計劃 : ?語言、社會科學和藝術活動； ?看護、社會服務和消費教育； ?經(jīng)濟、商業(yè)和辦公室工作； ?工業(yè)、貿(mào)易和工藝； ?技術和自然科學； ?農(nóng)業(yè)、林業(yè)和獸醫(yī)。 德國 把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向 、 對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力 ， 同發(fā)展學生參與社會民主建設的意識 、 對社會負責的態(tài)度結合起來 。 （ 巴伐利亞等州課程綱要草案 ， 2020年 ） 印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。 （ 2020年 11月印度政府： 《 全國課程框架 》 ） 英國 ?設計與技術 ?信息和交流技術 ?公民 ?綜合學習 法國 ?個體化幫助 ?公民 法律和社會教育 ?有指導的個人實踐活動 日本 ?信息科 ?綜合學習 (3)適應時代要求，增設新的課程。 (4)賦予學校更多的課程自主權。 瑞士 目前所進行的被稱為“ 百年來最重要的改革 ” 的核心是賦予學校充分的課程自主權。 日本 當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。 英國 高中生確定個人學習計劃的步驟： 學校提供信息、咨詢與指導； 學生初步形成個人學習計劃； 在學習過程中調(diào)整學習計劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。 (5)倡導學生自定學習計劃。 德國 學校把第 1 13學級 (相當我國高二、高三 )劃分為 4個相對獨立的學習階段； 學生在每一學習階段開始，根據(jù)學校開設的課程，制定個人的課程表； 不同的學生在相關學習領域形成自己的基礎課程和特長課程。 (6) 實行學生選課指導制度。 ?課程說明 ?選課指導手冊 ?專職咨詢員 ?輔導員制度 ?同學合作計劃 各國實行的學生選課指導制度主要包括： (7)實行學分制。 目前，不少國家在高中階段都實行學分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。 （三） 普通高中課程 方案介紹 1. 課程改革的指導思想 3. 課程改革的具體目標 4. 課程結構 5. 課程內(nèi)容 6. 課程實施與評價 ?