【正文】 改革綱要（四川2006年10月自考試卷）一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分） 　　在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于 （ B ）1　　　　A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末　　新課程改革的基本目標(biāo)是 （ D ）20　　　　A、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”　　 B、實(shí)踐“三個(gè)代表” 　　C、促進(jìn)國家發(fā)展 　　D、推行素質(zhì)教育　　學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是 （ C ） 38　　　　A、綜合課程　　 B、顯形課程 　　C、 活動課程　　 D核心課程　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（ B ）101　　　　A、接受學(xué)習(xí) 　　B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　C、自主學(xué)習(xí) 　　D、學(xué)校學(xué)習(xí)　　屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（ A ）62　　　　A、課程標(biāo)準(zhǔn)　　 B、教學(xué)大綱　　 C、教學(xué)計(jì)劃 　　D、課程宗旨　　當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立（　B?。?7　　　　A、操作性目標(biāo)　 B、體驗(yàn)性目標(biāo) 　C、過程性目標(biāo) 　D、知識性目標(biāo) 　　教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（ D ）131　　　　A、學(xué)科性質(zhì) 　　B、教學(xué)的組織形式 　　C、教材設(shè)計(jì)的類型 　　D、教材的計(jì)劃與制作過程　　“比較具體、明確、便于操作和評價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是 （ B ）85　　　　A、實(shí)用性目標(biāo) 　　B、行為目標(biāo) 　　C、展開性目標(biāo) 　　D、表現(xiàn)性目標(biāo)　　國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（ A ）　　　　A、基礎(chǔ)目標(biāo)　　 B、提高目標(biāo) 　　C、加強(qiáng)目標(biāo) 　　　　D、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)　　在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（ A ）98　　　　A、 教育自身地需求 　　B、國家大力的倡導(dǎo) 　　C、學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 　　D、教師的自覺行動 　　1按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是把握明究解決的教材，叫做（ A ）129　　　　A、生活教材 　　B、知性教材　　 C、表達(dá)教材 　　D、技術(shù)教材　　1新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（ B ）100　　　　A、發(fā)展性學(xué)習(xí) 　　B、自主性學(xué)習(xí)　　 C、探究性學(xué)習(xí) 　　D、合作性學(xué)習(xí)　　1認(rèn)為“課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過程”這種觀點(diǎn)屬于課程評價(jià)不同價(jià)值取向中的（ D ）157　　　　A、目標(biāo)取向 　　B、方法取向 　　　　C、過程取向　　 　D、主體取向　　1我國，第一次提出了課程三級管理制度的是 （ C ）202　　　　A、五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式 　　　　B、1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 　　　　C、1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》 　　　　D、1996年教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》　　1在檔案袋評價(jià)的幾種不同類型中，具有代表性和教育意義的是 （ D ）161　　　　A、展示型　　　 B、文件型　　　 C、課堂型 　　　D、理想型　　1校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動而興起于20世紀(jì)的 （ B ）262　　　　A、五十年代 　　B、六十年代 　　C、七十年代　　 D、八十年代　　1教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒布（ C ）141　　　　A、1999年 　　　B、2000年 　　　C、2001年 　　　D、2002年　　1在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A ）263　　　　A、教師個(gè)人的自我反思 　 B、教師集體的同伴互助 　C、專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) 　　 D、申請獲得教育科研項(xiàng)目二、多選題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無分）　　1在當(dāng)前，我國課程方案的組成部分包括了 （ BCE ）5　　　　A、教學(xué)大綱　　 C、課程計(jì)劃　　 B、課程標(biāo)準(zhǔn)　　 D、課程規(guī)格 　　E、教科書　　教材作為一定學(xué)科的載體,它所具有的基本特質(zhì)是 （ AE ）129　　　A、典型性　　 B、科學(xué)性 　　C、實(shí)用性　　　 D、發(fā)展性 　　　E、具體性　　2綜合實(shí)踐活動課程包括 （ BCDE ）42　　　　A、教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 　　B、信息技術(shù)教育 　　C、研究性學(xué)習(xí) 　　D、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐　　 E、勞動與技術(shù)教育　　2一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分,是他的 （ BD ）97　　　　A、學(xué)習(xí)動機(jī)　　B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)習(xí)慣 D、學(xué)習(xí)傾向性 　E、學(xué)習(xí)途徑 　　2在檔案袋評價(jià)中,理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有 （ BCE ）161　　　　A、作品意義的說明 　　B、作品產(chǎn)生過程的說明 　　C、系列作品 　　D、作品效果的說明 　E、學(xué)生的反省　　三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）　　2課程基本功能　　答：書上找不到答案?！　?活動類型校本課程　　答：活動類校本課程是指以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程?！　?基礎(chǔ)學(xué)力　　答：一般地是指各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的閱讀、書寫、計(jì)算能力等學(xué)習(xí)最低限度應(yīng)掌握的能力?！　?地方課程　　答：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程?！　?教科書評價(jià)的知識維度　　答：即教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識?！　∷?、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）　　2教材改革的指導(dǎo)思想是什么？　　答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：　　　　正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想?！　　　”仨氄_處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系?！　　　”仨氄_處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系?！　　　≌_處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系?！　⊙芯啃詫W(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？　　答：重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變?！　　　￡P(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂?！　　　√峁╅_放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能?！　　　〗虒W(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。　　3同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？　　答：課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定?！　　　〈缶V側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀?！　　　≌n程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)?！　　　〗虒W(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法?！　　　?．課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價(jià)建議。　　　　6．課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了創(chuàng)造空間?！　?自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？　　答：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系?！　　　W(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)?！　　　W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對誰知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。　　3談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？　　答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！　∥?、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）　　3結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)?！　〈穑盒抡n程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心?！　?在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？　　答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：　　開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)?！　彶閷W(xué)生在日?；顒又幸约霸诂F(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。　　研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。　　鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富?！　〗⒄n程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。模擬試題（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）　　一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）　　1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（　C　）　　　　A．赫爾巴特 　　B．亞里士多德　　C．斯賓塞 　　D．夸美紐斯　　2．實(shí)施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（　D　）　　　　A．內(nèi)容要充實(shí)　　 B．方法要現(xiàn)代　　C．對象要明確 　D．結(jié)構(gòu)要合理　　3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級或教育階段后所必須達(dá) 到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（　B?。　　　．可評估性　　 B．可理解性　　C．可完成性 　　D．可伸縮性　　4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（　A?。　　　．正確認(rèn)識自己的角色　　 B．把該講的知識講深講透　　C．把學(xué)生真正調(diào)動起來　　 D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)　　5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課 程目標(biāo)叫做（　B?。　　　．行為目標(biāo) 　　B．展開性目標(biāo)　　　C．表現(xiàn)性目標(biāo)　　 D．驗(yàn)證性目標(biāo)　　6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（　C　）　　　　A．1999年 　　　B．2000年 　　　　　C．2001年　　　　 D．2002年　　7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（　B?。　　　．小學(xué)六年級 　　B．初中三年級　　 C．高中二年級 　　D．高中畢業(yè)　　8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（　B?。　　　．50年代初 　　B．70年代初 　　C．80年代初 　　D．90年代初　　9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（　D?。　　　．生活教材　 B．知性教材 　　　C．表達(dá)教材 　　D．技術(shù)教材　　10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（　D　?。　　　．學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　B．學(xué)習(xí)方法 　　C．學(xué)習(xí)計(jì)劃 　　D．學(xué)習(xí)傾向性　　11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（　D　）　　　　A．知識中心式教材 　　B．社會中心式教材　　C．生活中心式教材 　　D．人本中心式教材　　12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（　A?。　　　．教師個(gè)人的自我反思 　　B．教師集體的同伴互助　　　C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) 　　D．申請獲得的教育科研項(xiàng)目　　13．教育測量對表現(xiàn)性評價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（　A?。　　　．40年代 　　B．50年代 　　C．60年代 　　D．70年代　　14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè) 學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（　D　）　　　　A．基礎(chǔ)目標(biāo) 　　B．提高目標(biāo) 　　C．加強(qiáng)目標(biāo) 　　D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)　　15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（　B　?。　　　．校本課程　 B．學(xué)校課程　 C．地方課程 　D．學(xué)科課程　　16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教 師專業(yè)發(fā)展的（　B?。　　　．虛擬關(guān)注期 　　B．求生關(guān)注期 　　C．任務(wù)關(guān)注期 　　D．自我更新關(guān)注期　　17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（　A?。　　　．資源評估　　 B．需求分析　　 C．明確理念　　 D．優(yōu)勢評價(jià)　　18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過分地突出和強(qiáng)調(diào)了（　C?。　　　．傳授學(xué)習(xí) 　　B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　C