幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-文庫吧
2025-04-22 12:00 本頁面
【正文】 行為 行為背后的發(fā)展 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 不等同于 “環(huán)境布置” 持續(xù)性的動(dòng)態(tài)環(huán)境 階段性的靜態(tài)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn) 解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系 把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系 低成本高質(zhì)量的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 幼兒園教師的研究定位： 行動(dòng)研究 教育教學(xué)過程就是研究的過程 日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。 幼兒園教師的研究能力： 問題意識(shí) 反思意識(shí) 探索意識(shí) 開展教育行動(dòng)研究的能力 問題、反思、探索 讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？ 幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？ 有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？ 吃飯最快的用多少時(shí)間，最慢的多少時(shí)間？ 這個(gè)短梯對(duì) 2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么 ?這幾個(gè)幼兒的行為說明什么？ 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課中的反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 活動(dòng)的價(jià)值判斷： 幼兒是否能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？ 這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？ 這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持續(xù)的效應(yīng)？ 案例： 與同伴比高矮，為長(zhǎng)大而高興 辨認(rèn) 1和許多 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問題： 每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時(shí)間太長(zhǎng)，容易疲勞，影響效果。 現(xiàn)實(shí)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的三種形式： 遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立 離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立。 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效
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