小學課堂教學改革實施方案-文庫吧
2025-04-20 08:12 本頁面
【正文】 多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。 只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生 的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。 只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是 “習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。 學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么 教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌 —— 教得苦，學生被動的學 —— 學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。 四、課堂教學改革的總體模式 “一二六”課堂教學模式，它包含：一個中心、兩個基本點、六個教學環(huán)節(jié)。 一個中心：以情境教學為中心 兩個基本點：學生為主線點和教師為輔線點 六個教學環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設教學情境 （二）出示學習目標 （三） 小組合作學習 （四）學生匯報展示學習成果 （五）教師精講點撥 （六）課堂鞏固拓展
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