【正文】 對(duì) 語(yǔ)言的鑒別能力。 應(yīng)試教育的觀念沒(méi)有完全消除影響。教師教學(xué)重點(diǎn)都放在如何提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的消化吸收，提高考試成績(jī)上。家長(zhǎng)給子女只是購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)材料、小學(xué)生優(yōu)秀作文選集等，缺乏經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)校放學(xué)后，重視教育的家長(zhǎng)送子女學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)奧數(shù) ?? 忙著學(xué)特長(zhǎng)，沖刺名校，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間安排非常滿，即使意識(shí)到課外閱讀的重要性也沒(méi)有時(shí)間。不重視教育的家長(zhǎng)則讓孩子放任自流，白白浪費(fèi)寶貴時(shí)光。 現(xiàn)在市面上的書(shū)可以說(shuō)浩如煙海，但是良莠不齊、魚(yú)龍混雜?？ㄍ?huà)在學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中所占的比例較大，存在學(xué)生只愛(ài)口袋書(shū) 、漫畫(huà)書(shū)，學(xué)生非常有限的課外閱讀被這些書(shū)占滿了，很可惜。有些學(xué)生家長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以在擇書(shū)時(shí)有些盲目?；蚴菚?shū)目過(guò)于單一，使得閱讀面狹窄，思維受到局限；或是選擇一些不符合孩子年齡特征的書(shū)籍，結(jié)果不但不利于孩子的發(fā)展，還帶來(lái)了閱讀困難的問(wèn)題；或是干脆放任自流，不加約束，使得一些有害的書(shū)籍也出現(xiàn)在孩子的手頭。 結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)課外閱讀的管理、引導(dǎo)滯后，亟待提高。有少數(shù)教師在語(yǔ)文教中有步驟有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，取得 一些實(shí)效。同時(shí)在具體的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榉N種原因，閱讀的質(zhì)量總是不容樂(lè)觀。所以， 怎樣改變閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課外閱讀是擺在每一位教師面前的亟待解決的問(wèn)題。 課題名稱的界定和解 讀 所謂課外閱讀，是指學(xué)生在課余時(shí)間的各種形式的閱讀活動(dòng)。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。 “ 有效 ” 意味著采取的策略能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。 “ 策略 ” 是一門(mén)藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決這一實(shí)際問(wèn)題的 帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀采取的策略則是本課題研究的方向。小學(xué)生課外閱讀有效性研究從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書(shū)指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。 課題研究的步驟和舉 措 研究目標(biāo) 學(xué)生目標(biāo)：落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀量第一學(xué)段達(dá)到 5 萬(wàn)字，第二學(xué)段達(dá)到 40萬(wàn)字，第三學(xué) 段達(dá)到 100 萬(wàn)字，整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于 150萬(wàn)字，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)會(huì)做人 教師目標(biāo)：旨在通過(guò)讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生 “ 得法于課內(nèi)，受益于課外 ” ，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和科研能力。 學(xué)校目標(biāo)：初步形成符合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系，探索小學(xué)六年課外閱讀的內(nèi)容、閱讀的形式以及課外閱讀指導(dǎo)的方法，形成學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)特色。 研究?jī)?nèi)容 通過(guò)一年的研究與實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成 “ 好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū) ” 的習(xí)慣。 有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自能閱讀進(jìn)行銜接和整合。 分學(xué)段開(kāi)展研究：確定必讀和選讀書(shū)目、編選《課外閱讀校本教材》、探索課外閱讀有效模式。 研究方法： 1 本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。 調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問(wèn)題、了解課外閱讀的教學(xué)情況及 其效果。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組的教師不斷研究，及時(shí)總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)。 文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。 研究舉措： 調(diào)查問(wèn)卷，了解現(xiàn)狀，分析原因，制定課外閱讀方案。 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生每天閱讀的時(shí)間、每天的讀書(shū)量、喜歡的書(shū)的類型、課外書(shū)的來(lái)源、讀書(shū)的方法。針對(duì)問(wèn)題分析原因，制定學(xué)生課外閱讀實(shí)施方案。 創(chuàng)造條件，開(kāi)辟書(shū)源，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物。 教師應(yīng)因地制宜創(chuàng)造條件，讓孩子們有書(shū)可讀。一是學(xué)校的閱覽 室定期向?qū)W生開(kāi)放。二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)講清課外閱讀的好處，希望家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子看課外書(shū)籍，積極選購(gòu)優(yōu)秀課外讀物。三是建立 “ 班級(jí)圖書(shū)角 ” 。學(xué)習(xí)委員牽頭，將全班同學(xué)的課外書(shū)刊分類登記造冊(cè)，學(xué)生只需存入一本新書(shū)，便可取得一份存單，學(xué)生憑存單隨時(shí)到圖書(shū)角借閱喜歡的書(shū)籍。 推薦書(shū)目，必讀與選讀相結(jié)合。 給孩子推薦最好的書(shū)。所謂最好的書(shū)，也就是在特定成長(zhǎng)階段最適宜的閱讀的優(yōu)秀讀物。低年級(jí)以快樂(lè)閱讀為主，對(duì)于三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可以先誦讀經(jīng)典、讀科幻故事、童話故事，到了五年級(jí)可以多讀一些優(yōu) 秀兒童文學(xué)，逐步過(guò)渡到 經(jīng)典名著，當(dāng)然家長(zhǎng)也可以給孩子買(mǎi)些他們感興趣的書(shū)。教師根據(jù)課表推薦書(shū)目、教材涉及書(shū)目、受學(xué)生歡迎新出版圖書(shū)，推薦必讀、選讀書(shū)目。 制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法。 葉圣陶先生在談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，必須講究方法；第二，必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)閱讀的“ 量 ” 入手，堅(jiān)持每天閱讀。教會(huì)學(xué)生 “ 讀 ” 的方法。閱讀，閱讀離不開(kāi) “ 讀 ” 。出聲朗讀是讀，默讀也是讀，背誦也是讀。另外，除了精讀，教師也要教給學(xué)生略讀和瀏覽的方法，幫助他們快速瀏覽和篩選信息。略讀是用比較快的速度邊讀邊想，然后知其 大概意思；瀏覽是用更快的速度粗略地讀，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的或感興趣的信息，并從中提取關(guān)鍵信息。此外，教會(huì)學(xué)生查閱工具書(shū)、參考書(shū)的方法。 開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍 比如開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，每周利用師生共讀課或者班隊(duì)課等，讓學(xué)生交流讀完推薦書(shū)目后的感受，講講近期所看的書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲等；指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上精彩的字、詞、句、段、篇以采蜜集、閱讀賞析、書(shū)簽、讀書(shū)卡片等多種形式記錄下來(lái)，以豐富寫(xiě)作素材。開(kāi)展成語(yǔ)大比拼、古詩(shī)大觀園、講故事比賽 、詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng) 堅(jiān)持科學(xué)、有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保持學(xué)生閱讀興趣 評(píng)價(jià)主體多樣，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式多樣，比如定期檢查反饋，可以設(shè)計(jì)課外閱讀記錄表，學(xué)生填寫(xiě)閱讀時(shí)間、內(nèi)容、收獲等，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查并簽字；比如定期評(píng)選閱讀之星，激發(fā)閱讀興趣，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。 研究步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（ — ） 成立課題組，完成課題申報(bào)工作，進(jìn)行課題研究動(dòng)員和文獻(xiàn)探討，制定課題實(shí)施方案，有關(guān)資料準(zhǔn)備。 第二階段：研究階段（ — ） 根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行研究，收集各項(xiàng)研究資料，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段評(píng)估。 第三階段：總結(jié)階段（ — ） 總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定，推廣研究成果。 課題成果的預(yù)期和呈 現(xiàn) 隱性成果 一是課內(nèi)課外相得益彰。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他 從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成 “ 立體 ” 的牢固的知識(shí)體系。 二是提高思想道德水平。 “ 一本好書(shū)可以影響人的一生。學(xué)生更應(yīng) “ 多讀書(shū)、讀好書(shū) ” 。幾乎每位學(xué)生都有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書(shū)中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。 顯性成果 形成具有可操作性的研究報(bào)告； 課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、課件等； 編寫(xiě)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀書(shū)目； 完成具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例； 推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課； 反 映研究活動(dòng)的影像資料 。 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究開(kāi)題報(bào)告 作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 7677 一、研究背景 隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州 “ 親近母語(yǔ) ”課題的廣泛開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱 讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。 綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題： (1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù) 學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。 (2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。 (3)課外 閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。 (4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。 (5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失 落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成 145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo) “ 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等