【正文】 施課程改革的重要組成部分，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，更有利于學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是保障課程改革的基石。因此，既要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，更要積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地 ，構(gòu)建“職業(yè)技能 任務(wù)模塊 能力訓(xùn)練項(xiàng)目”集基本技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 五、結(jié)語 崗課證賽融合的納稅課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課程與職業(yè)崗位、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、教學(xué)任務(wù)模塊與職業(yè)技能競賽的完美融合，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)將起到積極的推動(dòng)作用。 參考文獻(xiàn)： ［ 1］韓丹 .崗課證融通導(dǎo)向下的納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革［ J］ .中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)， 2021，（ 10） . ［ 2］韓艷麗，賈君，曹正，李靜，徐銀 .“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”課程教學(xué)模式改革的探索［ J］ .教育教學(xué)論壇， 2021，（ 04） . ［ 3］梁婧，汪劉偉 .國際商務(wù)單證課程課、證、賽融合教學(xué)模式研究［ J］ .淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，（ 02） . ［ 4］何玉玲，李輝 .信息環(huán)境下財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程“課證賽一體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［ J］ .現(xiàn)代職業(yè)教育， 2021，（ 18） . ［ 5］王宏蘭，謝楠 .導(dǎo)游服務(wù)課程崗課證賽融通的教學(xué)改革與實(shí)踐［ J］ .廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，（ 09） . ［ 6］王峰聲 .高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽”相互融合的課程體系構(gòu)建探析［ J］ .商業(yè)會(huì)計(jì)， 2021，（ 04） . 第二篇：高職院校課崗證賽融合研究論文 摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，加之生源、教學(xué)技術(shù)等問題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。有學(xué)者提出通過崗課證賽融合的課堂創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。文章也嘗試通過崗課證賽融合，對(duì)高職納稅課程進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，提升其職業(yè)能力，提高考證通 過率。 關(guān)鍵詞：崗課證賽 。融合 。課堂創(chuàng)新 目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等高新技術(shù)已給高校會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人才的搖籃 ——— 高校，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革。納稅課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課，是全國初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試的必考科目之一。如何上好納稅課程，使學(xué)生既能通過理論學(xué)習(xí)，順利取得初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，又可通過實(shí)踐訓(xùn)練，具備納稅申報(bào)、納稅籌劃等實(shí)際操作能力，是高職納稅課程教學(xué)亟待考慮的問題。通過崗課證賽高度融合的課堂創(chuàng)新，有利于完成課程的教學(xué)目標(biāo)，有利于推動(dòng) 課程的建設(shè)，更有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 一、高職納稅課程教學(xué)現(xiàn)狀 （一）課崗脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè) 目前，高職納稅課程的教學(xué)大都仍停留在理論化教學(xué)，教學(xué)重心依舊放在教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算各稅種的應(yīng)納稅額及賬務(wù)處理上，較少涉及涉稅業(yè)務(wù)的網(wǎng)上操作。盡管也有不少高職院校推行“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)改革，但形式化的實(shí)踐教學(xué)并未對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用能力起到真正的作用。對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后不能較快地適應(yīng)崗位，會(huì)影響其就業(yè)；對(duì)于就業(yè)企業(yè)來說，需要對(duì)其進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)技能培訓(xùn)，造成了時(shí)間和成本的 浪費(fèi)。 （二）課證脫節(jié)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取消，全國初級(jí)會(huì)計(jì)師資格已成為從事會(huì)計(jì)工作的入門檻。出于對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的需要，考取全國初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書已被高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是一條必經(jīng)之路。在現(xiàn)實(shí)中，仍有部分高職院校在設(shè)計(jì)納稅課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒有將初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試大綱融入教學(xué)內(nèi)容中，使得有考證需求的學(xué)生喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了考證，只能參加社會(huì)上的考證培訓(xùn)班，甚至有些學(xué)生為了參加校外考證輔導(dǎo)擠占正常上課時(shí)間，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生都是得不 償失。 （三）課賽缺乏有機(jī)整合，整體教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑 為了檢驗(yàn)各個(gè)高職院校的教育水平和質(zhì)量，引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革方向，每年教育部會(huì)聯(lián)合其他部門舉辦各類技能競賽。各個(gè)高職院校為了在競賽中取得好名次，會(huì)對(duì)參加競賽的學(xué)生單獨(dú)地花大量的精力和時(shí)間輔導(dǎo)準(zhǔn)備競賽。這樣做有可能會(huì)使學(xué)校在比賽中取得好成績，但會(huì)導(dǎo)致教育的短期性和功利性；從長遠(yuǎn)來看，由于忽視對(duì)大部分未參加比賽學(xué)生的教學(xué)，會(huì)使整體教學(xué)質(zhì)量下滑。 二、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的內(nèi)涵 所謂課崗融合是將納稅課程定位為以企業(yè)涉稅人員工作崗位，根據(jù)涉稅崗位的內(nèi)容和能力要求，構(gòu)建融崗位工作要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求于一體的課程內(nèi)容體系；課證融合是指在教學(xué)過程中，將職業(yè)資格證書的理論考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，幫助學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還獲得職業(yè)資格證書；課賽融合是將各個(gè)技能競賽嵌入課程教學(xué)之中，以競賽內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。 三、崗課證賽融合的納稅課程課堂創(chuàng)新的具體實(shí)施 （一）崗課證融合，整合教學(xué)內(nèi)容 基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專 業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研，并聽取企業(yè)專業(yè)人士的建議，我們明確了與納稅課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、工作內(nèi)容及崗位要求 .我們將涉稅崗位的工作內(nèi)容分解成：各稅種的應(yīng)納稅額計(jì)算、納稅申報(bào)、涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、納稅籌劃四項(xiàng)典型工作任務(wù)。由于各個(gè)企業(yè)的經(jīng)營項(xiàng)目和經(jīng)營范圍不同，涉及的稅種也不同，我們又將增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、其他稅種作為主要涉稅工作領(lǐng)域，并將四項(xiàng)典型工作任務(wù)嵌入主要涉稅工作領(lǐng)域中。而這五個(gè)主要涉稅工作領(lǐng)域既是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，又是考試的難點(diǎn)。所以，我們在重構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，以企業(yè)涉稅人員工作 崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)，同時(shí)考慮到考證需求，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容、職業(yè)技能操作內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融“崗”入“課”和融“證”入“課”。此外，在實(shí)際工作中，企業(yè)大都進(jìn)行了財(cái)稅信息化建設(shè)，這就要財(cái)務(wù)人員掌握互聯(lián)網(wǎng)、金稅工程三期和數(shù)據(jù)交換等技術(shù)。因此，在教學(xué)中，引入稅友集團(tuán)開發(fā)的稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上開票、稅種計(jì)算、網(wǎng)上報(bào)稅等仿真實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以期強(qiáng)化財(cái)稅信息化技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離”上崗。 （二）課賽融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 各類技能競賽的目的是希望通過參加比賽來激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能。從技能競賽反饋情況看，參與競賽的學(xué)生不但在理論知識(shí)和職業(yè)技能方面都有顯著的進(jìn)步，還掌握了行業(yè)的最新技術(shù)。前面也提及，代表學(xué)校參加技能競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了讓競賽的成效惠及面更廣，本課程將技能競賽的內(nèi)容及機(jī)制引入教學(xué)中。首先，我們把參與校內(nèi)稅務(wù)知識(shí)大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽的競賽內(nèi)容作為常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目。其次，除挑選優(yōu)秀學(xué)生參與院級(jí)稅務(wù)知識(shí)大賽和稅友衡信杯稅務(wù)技能大賽外，還安排非參賽選手觀摩比賽，從而實(shí)現(xiàn)參賽學(xué)生通過比賽提高了其職業(yè)技能，而非參賽選手通過觀摩比賽，達(dá)到激勵(lì)并 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。 （三）崗課證賽融合的教學(xué)手段 。在課堂教學(xué)中，設(shè)置各種涉稅業(yè)務(wù)場景，例如開具發(fā)票、納稅申報(bào)等，以及涉稅工作過程中各種常見問題，進(jìn)行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練。學(xué)生可自由組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中每位成員都有各自的崗位，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)的操作，最終由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成果。這樣可使學(xué)生掌握納稅基本理論知識(shí)與技能，為將來從事納稅工作打下良好的基礎(chǔ)。 。在納稅課程教學(xué)中，我們采用師生共建共享微視頻的教學(xué)方法 .先由教師 確定拍攝內(nèi)容；再由學(xué)生根據(jù)教師布置的拍攝任務(wù)，自由組合成團(tuán)隊(duì)拍微視頻；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生修改、完善微視頻，并上傳至課程網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生分享及自主學(xué)習(xí)使用。在這一教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是將教學(xué)中的基本知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)際納稅工作任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)拍攝內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生分組拍攝微視頻。對(duì)于拍攝微視頻的任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺既新鮮又刺激，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。到目前，師生已共建了“手機(jī)紅包需納稅嗎？”“知法納稅”“微商也要納稅”等微視頻，并已在教學(xué)中使用，取得了良好的效果。 “賽 場”入課堂。為了改變以往教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不佳，實(shí)訓(xùn)效率低、上課玩手機(jī)等問題，在崗課證賽融合教學(xué)模式中，將課堂過渡到“賽場”。將課堂打造成技能競賽的現(xiàn)場，打造比賽氛圍和比賽環(huán)境，學(xué)生自由組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每組一個(gè)組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流扮演參賽隊(duì)伍、專家評(píng)審組、企業(yè)觀摩組、賽事組織組等角色，每個(gè)學(xué)生都能參與一項(xiàng)課堂模擬競賽，讓他們參與比賽、享受比賽，實(shí)現(xiàn)“人人都比、人人能比、共同提高”。 （四）崗課證賽融合的課程考核與評(píng)價(jià)手段 以往的課程考核大都以理論考試為主，普遍存在考試前 學(xué)生臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象，不能考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，我們借鑒了其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)后，將崗課證賽的要求融入課程的考評(píng)中，確定考核成績由五部分組成，分別是平時(shí)成績、分段成績、競賽成績、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和期末考試成績，構(gòu)建了具有本校特色的多元化課程考核與評(píng)價(jià)體系。 ，主要從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)的完成情況、課外自主學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ，將不同稅種的講授活動(dòng)分為不同階段，當(dāng)每一階段講授完畢后，學(xué)生即可參加階段測試，每次階段測試的成績將按比例計(jì)入總評(píng)成績。 3.在學(xué)期中期，利用稅 務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組織學(xué)生參與模擬“稅務(wù) +會(huì)計(jì)”的職業(yè)技能競賽，將競賽成績直接計(jì)入總評(píng)。 訓(xùn)，也可選擇在校外實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作效率、職業(yè)道德素養(yǎng)等給出考評(píng)結(jié)果。 教育融入課程改革，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。教育部不