【正文】 著教育活動的開展，有計劃地逐步完成墻面布置，而不要等到要檢查評比、要來人參觀，加班加點突擊完成。這樣，不僅可以分解工作壓力， 又能使墻飾真正起到和課程相輔相成的作用。 6 “無技能 ”問題的解決：與教師共同探討具有審美性且人人能掌握的墻飾布置策略。 色彩突出主色。給自己班級的環(huán)境定一個主色調(diào)，無論是班級整體環(huán)境用色還是一面墻的用色都突出這種主色調(diào)，這樣可以使班級環(huán)境色彩富有特色，避免色彩過多帶來的雜和亂。 材質(zhì)注意統(tǒng)一。一個班級的所有墻面宜選用一種材質(zhì)做底板，在上面裝飾和呈現(xiàn)材料。如有的班級用牛皮紙做底板，有的班級用竹席做底板，有的班級用印花藍布做底板，有的班級用繩子編成網(wǎng)狀做底板 ……這樣不僅可以突出班級的個性，也能 使班級墻面環(huán)境呈現(xiàn)出和諧性。同時，全園的環(huán)境也顯現(xiàn)出豐富性。 內(nèi)容富有特色?？梢詫⒈緢@特色資源進行篩選，找出適合幼兒并方便操作的可利用資源進行有地方特色的班級環(huán)境創(chuàng)設。如結合本地的自然風光、民俗文化、名人名勝、特產(chǎn)資源、城市變化等來設置有地方特色的主題墻，創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動和游戲環(huán)境。 第二，將墻飾創(chuàng)設的研討與教師的專業(yè)發(fā)展相結合 每學期我園圍繞一個環(huán)境創(chuàng)設的問題進行重點研究。環(huán)境研究的組織形式可以因園制宜，多種多樣。 可以請每位教師自己找時間到各班學習參觀。同時思考這樣一些問題：我讀 懂了這個班的墻飾嗎 ?這個班的墻飾對我有什么啟發(fā) ?有什么值得我學習的 ……然后，各班教師將班級的墻面環(huán)境用相機拍下來做成幻燈片，在研討會上逐一介紹。介紹時突出創(chuàng)設的思路、理念、創(chuàng)新之處以及自己的困惑，集體再次進行深入交流，深化對于墻飾創(chuàng)設觀念、方法和內(nèi)容的認識。 7 可以集體現(xiàn)場觀摩，并請各班的班長或配班教師做解說。解說者重點介紹本班環(huán)境創(chuàng)設的主題呈現(xiàn)、相應的內(nèi)容組織及材料的使用和制作方法，參觀者可以當場提問或提出建設性的意見。各班在此基礎上進行改進，過一段時間再次組織觀摩、交流。 可以先集中看幻燈 、聽介紹，然后自己找時間到各班去觀摩。對于自己感興趣和疑惑的內(nèi)容進行現(xiàn)場咨詢，這樣做比較節(jié)省時間。 我們還設計了環(huán)境評價表，評價表包括四個部分：環(huán)境創(chuàng)設、環(huán)境利用、環(huán)境交流、建議和意見。環(huán)境創(chuàng)設的標準旨在增強教師創(chuàng)設環(huán)境的目的性，知道為什么要創(chuàng)設；引導教師關注創(chuàng)設的環(huán)境是否真正符合幼兒的年齡特點和發(fā)展的需要。環(huán)境利用的標準旨在引導教師注意觀察有多少幼兒主動去關注墻飾、真的去操作環(huán)境，并分析哪些環(huán)境對于幼兒產(chǎn)生了作用、產(chǎn)生了哪些作用，有哪些具體的行為表現(xiàn) ……從而讓教師體驗到環(huán)境重在 “用 ”而不僅僅是為了展示 和評比。環(huán)境交流的標準則旨在通過個人和集體的交流反思，提升對于環(huán)境作用的認識，豐富和發(fā)展關于環(huán)境制作方法、內(nèi)容設計的經(jīng)驗，促使教師全方位地對環(huán)境的教育作用、環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容方法等進行思考和實踐。評價表中最后一欄是 “建議和意見 ”。教師可以對其他班級環(huán)境創(chuàng)設中需要改進和發(fā)展的地方提出自己的具體建議?？梢詫@里關于環(huán)境創(chuàng)設的專題研討和評比等提出改進建議，也可以提出自己在創(chuàng)設本班環(huán)境的過程中遇到的困惑和問題。園部對于教師們的建議和意見進行整理、歸納、反饋，選出共性的問題作為下次研討的主要內(nèi)容。這樣，通過每學期對于環(huán)境 創(chuàng)設的持續(xù)研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 相關鏈接 托、小班環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)年齡特點的策略： 8 每個主題墻飾中都要有人物、動物或擬人化的形象，且這些形象要“大頭大腦 ”，大小和托小班幼兒的身高類似。 每個墻面主題突出，精選和表現(xiàn)最重點的內(nèi)容。因為托、小班幼兒對于事物的關注簡單、單一。 制作墻飾的材料，顏色宜淡雅，質(zhì)地宜柔軟，營造出溫馨、柔和的氛圍，滿足托、小班幼兒的情感需求和觸摸柔軟物的需要。 盡量將墻飾設計成具有操作的功能，讓幼兒直接與墻飾互動，在操作、玩弄中學習。 友 情提醒 教師可以以主題活動為立足點，伴隨教育過程展開逐步布置墻飾，但要對呈現(xiàn)什么內(nèi)容、用什么材料、怎么呈現(xiàn)，幼兒可以參與哪些內(nèi)容、以什么方式參與等有整體設計，而后再進行靈活調(diào)整與整合。這樣，才能保證墻飾內(nèi)容的邏輯性、畫面的審美性以及各類材料之間的關聯(lián)性。 素材準備要早，不要等到開始做主題墻飾時再來收集，要給自己、幼兒和家長留出足夠的收集準備的時間。 要保證每個孩子都能至少有一次機會參與墻飾環(huán)境的制作與布置。 各個班級的墻飾底板可以一直保留，不要根據(jù)主題變化頻繁更換。這樣一方面 可以減輕教師的工作量，最重要的是有利于保持班級的特色。 再談幼兒園常規(guī)管理（ 3）－早操編排 編排早操 (包括早操本身和操前、操后律動 )和組織早操是幼兒園教師的專業(yè)技能之一，也是園長的常規(guī)管理工作之一。由于各個年齡班的操節(jié)有基本統(tǒng)一和固定的內(nèi)容，所以相比較而言，教師們對于早操律動的編排 9 和組織感到棘手一些。如何使此項工作輕松又有創(chuàng)新呢 ?我園的管理策略是： 首先，幫助教師理清早操編排和帶操過程中所蘊涵的教育價值和技能。 1．理清操前、操后律動的價值。操前律動主要是喚醒幼兒身體各部位肌肉和調(diào)動情緒，操后 律動則對身體和情緒起到放松和舒緩作用。 2．理清各年齡班早操律動的特點和編排的規(guī)律、原則?？山M織教師從音樂的風格、性質(zhì)、節(jié)奏、結構等方面進行分析，從動作編排的內(nèi)容、結構上進行討論，總結出一般的規(guī)律，比如，音樂要適合幼兒的年齡特點，托小班選擇柔和、中速的樂曲，最好有歌詞，結構工整、單一、有重復；中大班則選擇活潑、快速，節(jié)奏復雜一些的樂曲。托小班的動作編排以幼兒熟悉的生活律動、小動物律動為主，基本上是模仿性動作，且動作交替、有規(guī)律；中大班的動作轉(zhuǎn)換和變化頻率要相對多一些，有空間移動、有節(jié)奏疏密變化、有交往性 的動作、有新的舞蹈動作語匯等。 3．提供編排律動時動作和音樂的資料。我園的做法是：每學期派專人把各年齡班的早操和律動拍下來，刻成光盤作為資料保存；外出學習時做有心人，拍錄其他園的早操律動；收集相關的音像資料，提供給教師們做借鑒、參考。同時，我們規(guī)定了每年選擇早操內(nèi)容的原則和方法：除相應的操節(jié)隨幼兒的年齡特點更換外，每學期各個年齡班可以在保留上屆 (期 )內(nèi)容的基礎上，改編或替換其中的一個律動。我們還經(jīng)常組織教師觀看一些舞蹈和舞劇的演出，幫助教師積累舞蹈語匯和開拓編排的思路。 4．幫助教師熟練掌握操節(jié)和律 動。每學期初，業(yè)務園長或年級組組長組織教師學習早操的每一個操節(jié)和律動，并相互觀摩。集體學習利于教師 10 動作的準確和到位。教師們熟練掌握了整個操節(jié)和律動動作，她們才能一邊放松帶操。一邊觀察和指導幼兒，與幼兒進行情感互動。 5．理清教師在早操環(huán)節(jié)中的作用和指導策略。帶操時，教師調(diào)動幼兒的情緒最為重要。策略是全身心地投入，體態(tài)上夸張、有激情，動作上準確、到位，力度合適，能借助語言、表情、體態(tài)、空間位置的移動進行提示，并通過眼神和幼兒進行情感交流。 其次，將早操評比作為教師不斷提高專業(yè)水平的平臺。 我園每學 期都開展早操評比，不斷找出可發(fā)展的空間和需要改進的地方，逐步完善教師帶操的水平，最大化地促進幼兒的發(fā)展。 1．我們將教師們的困惑分成許多個小專題進行持續(xù)地研討，并貫穿于每學期的早操評比活動中，如關于 “教師帶操時，主配班的各自職責、分工和站位 ”專題，教師們在研討中明確了：主班教師更應強調(diào)對于全體幼兒的指導